八年級生物教學中開展問題導學的措施

劉學信

摘 要：隨著新課改的發展和推進，當前初中階段中的生物教學越來越正規，且教學內容也越來越豐富。特別是在日常教學過程中教師對于學生的問題解決能力有了一個全新的認識與思考。旨在通過高效的方法來引導學生對生物學科中所體現出來的問題進行有效的處理和解決，從而實現學生對于生物學科知識內容的高效掌握與理解。在此，本文將結合八年級生物教學中開展問題導學的策略進行相應的分析和思考，并且會結合相關教學實際提出具有建設性的方法和意見供廣大教師參考與使用。希望能通過此次研究給廣大教師的生物教學帶來一定的教學實踐指導意義，以求有效促進當前初中生物教學的質量與效率。

關鍵詞：初中生物；八年級；課堂教學；問題導學；開展策略

“問題導學”，主要指的是教師對學生通過問題的形式進行相應的課堂教學，引導學生對課堂內容有一個深度的了解與全新的認識。從而促進學生對課堂知識的掌握程度，滿足學生的學習訴求以及提高學生對相關學習技能和解題技能的理解能力。“問題導學”的教學策略可以充分體現出教師在新課改背景下的新式教學理念，并且可以實現以學生為教育主體、以學生為課堂主體、以學生為根本發展對象的教育教學理念。

一、導學問題與課時目標的有機整合

課堂目標主要指的是，在一節課程結束之后，建立在教師教學與學生學習的基礎上而進行的一種教學統籌計劃。該計劃主要體現了學生對于學習目標的明確以及對于學習內容的整體構建和掌握。課堂目標的設計對于教師來講具有一定的延伸性，期間可以重點發揮出教師教學的優勢以及對課堂內容的歸納與整理。而對于學生來講，課堂目標的作用可以有效引導學生進行定向的學習與思考，并且可以讓學生在分析問題的過程中有一個正確的發揮方向。另外，教學目標對于學生的學習可以起到一定的激勵作用與保障作用，從而促使課堂的氣氛不會降低，推動學生的熱情不會消失。

例如：教師在進行“細菌”這部分內容的時候，可以設計以下幾個導學問題讓學生對其進行思考。第一：能不能解釋關于細菌是如何被人類發現的這一問題？第二：能不能解釋出細菌的不同形態以及各自的結構特點等問題？第三：能不能列舉出關于細菌分布的區域以及具體原因？隨后，教師可以將以上三個問題進行簡化，以此來讓學生對其進行定向的分析與探索。如，教師可以將問題重新設計為：第一，是誰發現的細菌？細菌是在什么情況下被發現的？第二，細菌屬于生物嗎？如果屬于生物，它屬于一種什么樣的生物呢？第三，在抗日戰爭時期，日本的731部隊用人體進行細菌實驗，研究生物武器，為什么可以導致二十多萬人的死亡呢？通過這樣的方式對學生進行提問，學生便可以在接下來的問題探索中有一個明確的方向，不會因為問題的角度模糊而鉆牛角尖。

二、導學教案中導學問題的有效設置

教師使用導學教案對學生進行相應的教學，主要目的是為了培養學生的自主探索意識與自我學習意識，另外在對學生以上自主意識培養的前提下，還可以有效提高學生參與課堂學習的主動性以及對同學之間的合作交流能力。通過這樣的方法，可以有效完善初中生物教育教學的整體結構，促使學生形成一種積極的學習狀態。但是，怎樣才能高效的體現出導學教案中的問題有效設置，是當前教師需要重點思考的一個問題。在此教師可以通過由淺到深的方式對學生進行培養，讓學生從心理上對其有正確的認識，隨后再通過行為舉動來印證其內心的想法。

例如：在學習“植物的一生”這節課的時候，教師可以設置問題為：第一，怎樣有效區別植物之間的有性繁殖以及無性繁殖呢？第二，植物群體當中的無性繁殖主要有哪幾種方式呢？通過這兩個問題對學生進行導學教案的引導，可以讓學生迅速將思維集中在對問題的探索軌跡上。經過不斷地分析，學生會明白被子植物是如何繁殖的，同時也會明白植物的有性繁殖和無性繁殖區別在哪里。

三、導學問題中解決方式的靈活應用

不論教師使用的什么教學手段，都需要重視對于課堂問題的靈活應用方法。只有這樣才能讓學生的興趣程度長久保持，才能隨時調動學生的課堂學習熱情。

例如：教師在進行關于動物的教學時，可以以魚為例對學生展開引導。如問學生“大家在生活中都見到過什么魚呢？”此時學生會說“鯉魚、章魚、帶魚、草魚、鱘魚”等等。隨后，教師再問學生“大家知道那些魚才是真正意義上的魚呢？”此時學生便會在腦海中跳出衣蛾想法“原來魚兒也有不同的種類”。隨后，教師再給學生講解魚類中的繁殖方式以及成長方式。隨后學生會明白，鯨魚是哺乳動物、章魚不是真正意義上的魚等。

總之，教師對學生實施問題導學教學策略的過程中，需要體現出對學生探究能力以及自主分析能力的培養，并且要引導學生感受問題提出的時間和具體方法，通過對問題的深入探索獲取相應的切入點，并對問題作出正確的處理方法。該措施是提高初中生生物學習能力與綜合學習水平的一個有效途徑，因此教師需要將之重視起來，并高效的落實在日常課堂教學中對學生加以培養。

參考文獻：

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