思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

羅飛

摘 要：在初中英語教學(xué)中，寫作一直是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作不僅可以使學(xué)生對所寫內(nèi)容有一個大概的框架，還能在導(dǎo)圖的繪制過程中提升自身的邏輯能力，對于學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。本文從“教師引導(dǎo)”“學(xué)生體驗(yàn)”“共同交流”三個方面出發(fā)，主要探討了如何利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生寫作水平和能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖利用不同的分級和顏色把各級主體充分展現(xiàn)，可以使學(xué)生的作文層層分明，在寫作時應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅可以豐富學(xué)生對于某個單詞可能涉及的用法，以及整篇文章的時態(tài)和表達(dá)順序有一個整體的框架，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性的邏輯思維，使學(xué)生的表達(dá)脈絡(luò)更加清晰，文章內(nèi)涵更加豐富。教師在教學(xué)過程中要注意正確指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的用法，使學(xué)生學(xué)會自由聯(lián)想和導(dǎo)圖的繪制，并在繪制后利用導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。筆者利用自身應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾種教學(xué)方法：

一、教師引導(dǎo)，使學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的繪制方法

在組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作前，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取學(xué)生在寫作時遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使學(xué)生意識到思維導(dǎo)圖的繪制雖然是在寫作前多了一個環(huán)節(jié)，但這也相當(dāng)于寫作前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，對于學(xué)生搜集信息和整理信息的能力具有一定的要求。只有教師對思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用給予規(guī)范性的展示，學(xué)生才能透過教師的簡單寫作看到思維導(dǎo)圖的魅力，從而在以后的寫作中學(xué)會應(yīng)用。

首先，教師要從中心詞的繪制入手，在文章題目中選取關(guān)鍵詞，此時需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從題目中選取關(guān)鍵詞；其次，教師根據(jù)自己準(zhǔn)備的材料進(jìn)行一級分層，也就是根據(jù)主題進(jìn)行關(guān)鍵詞語的選取；然后，根據(jù)一級詞語寫出寫作中可能會用到的句子；最后將思維導(dǎo)圖中涉及的所有內(nèi)容進(jìn)行整合，并注意句子的時態(tài)和寫作技巧的應(yīng)用。通過教師的詳細(xì)講解和演示，學(xué)生能夠?qū)W會利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，教師的演示也就完成了目標(biāo)。

二、學(xué)生體驗(yàn)，領(lǐng)會思維導(dǎo)圖為寫作帶來的便利

在學(xué)生體會到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢后，教師可以在課上為學(xué)生制定作文題目，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成寫作，讓學(xué)生親自體驗(yàn)思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中的便利，其不僅可以使學(xué)生快速收集到自己在這篇文章中需要用到的主要單詞，以及單詞相關(guān)的短語或句式，在寫作時就可以直接應(yīng)用，不僅可以在繪制導(dǎo)圖的或城中發(fā)散學(xué)生的思維，還為后續(xù)的寫作鋪平了道路。

例如，“Can you play the guitar？”的學(xué)習(xí)中涉及學(xué)生的興趣，教師可以據(jù)此為學(xué)生制定題目為“My hobbies”的寫作，并要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先，學(xué)生將“hobbies”放在思維導(dǎo)圖的中間，圍繞它開始一級分層，也就是寫出自己的愛好，如“play football、read books、listen to the music”等。其次，學(xué)生需要圍繞自己的興趣展開詳細(xì)論述，也就是第二層分支，如自己為什么喜歡它，以及自己的愛好對未來有什么影響等。最后，學(xué)生需要注意文中未來時的應(yīng)用，各種動詞形式的變化等，并順利完成寫作。在思維導(dǎo)圖的形象下，學(xué)生的寫作思路完整呈現(xiàn)，不會出現(xiàn)寫著寫著忘了自己要寫什么的現(xiàn)象，能夠幫助學(xué)生“一筆成文”，文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

三、共同交流，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力

教師可以為學(xué)生的交流提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，如小組合作、優(yōu)秀作品展示等，使學(xué)生通過和同學(xué)的交流增加對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識，并在優(yōu)秀的作品中汲取經(jīng)驗(yàn)，從不同的視角發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容。同時，教師也可與學(xué)生進(jìn)行交流，注意思維導(dǎo)圖在作文中的應(yīng)用技巧，幫助學(xué)生理順?biāo)季S，從而更好地在作文中進(jìn)行表達(dá)。

例如，教師可以將學(xué)生的作文和思維導(dǎo)圖一起張貼到“文學(xué)交流園”，專門利用課上的時間引導(dǎo)學(xué)生參觀并在小組內(nèi)展開討論，說出優(yōu)秀作文好在哪里，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人看待問題的角度，不再以簡單的“firstly、second”進(jìn)行觀點(diǎn)的羅列，而是學(xué)會用事實(shí)說話；同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的思維導(dǎo)圖和自己繪制的有何不同，學(xué)習(xí)他人的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的緊密性。又如，教師可以為學(xué)生布置較難的寫作任務(wù)，這并不是要打擊學(xué)生的積極性，而是鼓勵學(xué)生展開小組討論，在和同學(xué)的交流中完善思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生在傾聽和表達(dá)中汲取他人的優(yōu)秀意見，促進(jìn)學(xué)生全方面地看待思維導(dǎo)圖和寫作，提升學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的能力。

總之，思維導(dǎo)圖對于學(xué)生寫作能力的提升不僅體現(xiàn)在學(xué)生對于詞匯的整理和發(fā)散，還包括學(xué)生思維深度和嚴(yán)謹(jǐn)能力的培養(yǎng)，這樣一來，學(xué)生的寫作不再只是簡單的精彩句式羅列，而是經(jīng)過分析和研究過后的內(nèi)心情感的釋放，能夠有效充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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