小學數(shù)學教學中提高學生計算能力的策略研究

羅宏調(diào)

摘 要：計算能力是小學數(shù)學必備技能之一，計算的準確度和速度關(guān)乎學生數(shù)學成績的好壞，因此數(shù)學教師在課堂教學環(huán)境中就要培養(yǎng)他們計算能力，使其在學會計算同時提升數(shù)學學習興趣。在本文中，筆者根據(jù)多年小學數(shù)學教學經(jīng)驗，就如何在教學中提高學生計算能力提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；學生；計算能力

在小學階段，數(shù)學計算能力是決定數(shù)學學習成績的關(guān)鍵，數(shù)學試題中不管是哪種形式的都涉及到了計算能力，因此數(shù)學教師將其作為教學重點，采取豐富多彩的教學手段開展計算教學，使學生對計算產(chǎn)生濃烈的興趣同時培養(yǎng)他們良好的計算習慣，為初中學習奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設生活化教學情境，提升學生計算積極性

在傳統(tǒng)教學觀念中，教師只要在課堂中將基礎(chǔ)知識講授給學生，使其掌握就算完成了教學任務，但這種方法脫離了實際，導致大多數(shù)學生認為學習無用，進而產(chǎn)生厭學心理。隨著新課程改革不斷推進，數(shù)學教師逐漸開始重視生活化教學，將數(shù)學課堂與生活實際緊密連接在一起，創(chuàng)設生活化教學情境，使學生在掌握數(shù)學知識同時認識到數(shù)學知識服務于生活的意義所在，有效提高他們計算積極性和數(shù)學學習興趣。

例如，教師為了提高學生綜合運算能力，將生活場景搬到了課上，問道：“同學們，如果這周我們打算去公園春游，大家都想坐船，但是公園里只有6條船，每條船最多可坐6人，我們班共有45人，問如何第一波船出發(fā)后，還剩多少同學在等待？”學生一聽要去玩耍，所有人積極性都很高，愿意幫助教師出謀劃策，很快列出算式“45-6×6”，經(jīng)過計算，說道：“還有9人沒有做到船?！蓖瑫r很多人表示自己愿意第二波坐船，教師繼續(xù)問道：“如果每條船上能夠坐8個人，我們能夠全部人一起坐船嗎？”學生又很快說道：“能！”教師問道：“為什么呢？”學生回答道：“因為6×8=48，48大于45，所以可以大家同時坐船。”小學數(shù)學教師通過創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生積極地展開計算，有效鍛煉了他們計算能力。

二、創(chuàng)設對比教學情境，培養(yǎng)學生計算能力

對比法是一種較為有效的鍛煉學生思維方式的數(shù)學方法之一，能夠在對比中認識到不同，進而加深印象。小學數(shù)學教師在講授易混淆知識點或者易出錯概念時可以通過創(chuàng)設對比教學情境，將相似的知識羅列在一起，采用對比法展開教學活動，使學生在對比中自己發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，有效提高學習興趣。計算是小學數(shù)學重要知識點之一，同時也是出錯頻率較高的知識，教師在講授計算題目時，可以將學生在練習中錯誤的計算步驟和正確的解題步驟放在一起，使他們通過對比，找出不同，進而掌握正確的解題方法與步驟，提升計算能力。

例如，教師在講授“乘法運算定律”時，說道：“同學們，清明植樹時，一共25個小組，每組4人負責挖坑和種樹，兩人負責澆水，假如每組要中5棵樹，各澆水兩次，問一共需要澆水多少桶。”有學生立即列出算式“25×5×2=125×2=250”，有的學生列出“25×（5×2）=25×10=250”。教師隨即在黑板上呈現(xiàn)出兩個式子，說道：“同學們，大家能夠說出你所列式子的原因嗎？”有學生回答道：“總共有25個小組，每組種5棵樹，總共種樹125棵，每棵樹需要澆水2次，所以共需要澆水250次。”有學生道：“每一個小組需要澆5棵樹，每棵樹澆水兩次，因此可以先計算出每組需要澆水10次，然后再乘以25個小組，所以共需要澆水250次?！逼渌麑W生對這兩個解釋都很贊同，教師隨之對其總結(jié)，并由此引出乘法交換律即可。

三、創(chuàng)設游戲教學情境，提高學生計算興趣

游戲教學法是一種新穎的教學模式，順應了時代的發(fā)展，促進了教育的進步。小學生普遍年齡較小，掌握數(shù)學知識對于他們來說有一定難度，所以數(shù)學教師在授課時可以通過創(chuàng)設游戲教學模式情境，為教學增添一點樂趣，吸引學生注意力，使他們在游戲中掌握數(shù)學知識，進而提高數(shù)學學習興趣和學生綜合能力。

例如，教師在講授“100以內(nèi)的加法”時，首先將進位加法、不進位加法的計算方法講解給學生，使其懂得其中運算規(guī)律，隨后為了提高其計算能力和興趣，說道：“同學們，接下來，我們來玩一個數(shù)字接龍的游戲，第一個人隨意說出100以內(nèi)的兩個數(shù)，并計算出兩數(shù)之和，后面的同學所說出的數(shù)字必須含有前一個人答案中的一個數(shù)字，以此類推。”學生一聽要進行游戲，躍躍欲試，教師隨意叫了一位學生作為第一人，他說道：“15+25=40”，后面一個人接著說“24+12=36?！彪S后，學生又依次說出“62+10=72”、“26+35=61”、“18+65=83”、“83+12=95”“55+45=100”......一系列的算式，并且樂此不疲。教師觀察到學生在進行游戲時性質(zhì)較高，又增加了難度，說道：“現(xiàn)在第一位按照從小到大的順序依次說出兩個數(shù)字，并計算出兩數(shù)之和，然后后一個人將前一個的答案作為最小的數(shù)字說出和它相鄰數(shù)字之間的和，在答案超過100后，游戲重新開始。”學生又開始了新一輪加法運算接龍游戲。數(shù)學教師通過創(chuàng)設游戲教學情境，有效提升了學生計算興趣。

總而言之，小學數(shù)學在教學中要想提高學生計算能力需要采用多種教學手段輔助教學，提高他們計算興趣和積極性，使其在寬松環(huán)境中感受到數(shù)學樂趣同時提升計算能力。

參考文獻：

[1]王霞.論小學數(shù)學教學中如何提高學生的計算能力[J].新課程研究（上旬刊），2016（4）：67-67.

[2]廖秋蘭.小學數(shù)學教學中如何提高學生的計算能力[J].數(shù)學學習與研究，2015（12）：104-104.