淺析新課標(biāo)背景下的高中語文閱讀教學(xué)策略

呂俊

摘 要：一般來說，高中生在閱讀過程中已經(jīng)不會有明顯的閱讀障礙，閱讀過程比較流暢、自然，但這并不代表他們就具備了足夠的“閱讀能力”。從教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，很多高中生的閱讀僅僅停留在“讀”，很少去細(xì)思文章中的深意，難以與作者產(chǎn)生共情，閱讀效果僅僅停留在比較淺的層次，與新課標(biāo)的要求有著比較大的差距。因此，高中語文教師有必要對以往的高中語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行審視，做出更多的突破創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文；閱讀教學(xué)策略

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)的目的不應(yīng)只放在相應(yīng)知識的傳授上，而是讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何與他人進(jìn)行合作，具備解決實(shí)際問題的能力。具體到閱讀上，就是說讓學(xué)生能夠順暢的讀出一篇文章，其實(shí)只是一個非常初級的目標(biāo)，還應(yīng)培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們能夠自發(fā)自主的進(jìn)行閱讀，抓住文字內(nèi)容的中心思想，理解作者蘊(yùn)含其中的深厚感情，盡可能地從閱讀中汲取到成長所需要的營養(yǎng)。以下即從實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，對高中語文的閱讀教學(xué)策略提出幾點(diǎn)意見，供大家參考。

一、豐富創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解

語文教材中的課文是經(jīng)過精心挑選的，絕不會是為了“寫”而“寫”，都有著各自的創(chuàng)造目的和相對來說較為特殊的創(chuàng)作背景。這種目的或背景有些直接在文中就有所體現(xiàn)，有些會作為材料在教材中給出，但還有進(jìn)一步豐富的余地。而造成學(xué)生閱讀時難以深入的一個原因，就在于對創(chuàng)作背景缺乏充分的了解，沒辦法通過豐富、詳實(shí)的材料把握文章的感情基調(diào)。這一點(diǎn)，需要高中語文教師在平時注重積累，通過各種方式補(bǔ)充創(chuàng)作背景資料，幫助學(xué)生在閱讀中形成深入理解。

比如《裝在套子里的人》，是俄國作家契訶夫的名篇。通過閱讀課文，學(xué)生們可以明白作者對主人公別里科夫及其類似人物的辛辣諷刺，調(diào)侃他們的頑固、迂腐、害怕變化的性格。但是，別里科夫其實(shí)是腐朽沙皇統(tǒng)治下的一種典型形象，文章中的矛頭還指向了沙皇封建統(tǒng)治制度。這一點(diǎn)，靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟是比較困難的，需要教師提供更多的資料素材，向?qū)W生介紹沙皇統(tǒng)治下的俄國社會現(xiàn)實(shí)，幫助他們理解到文章的深層含義。

二、通過小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主探究

高中生普遍面臨著沉重的高考壓力，他們的思維在一定程度上已經(jīng)被考試所“固化”，只會順著教師給出的思路去思考。但文學(xué)作品的特點(diǎn)，就在于“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，對文學(xué)作品的感受應(yīng)該是讀者自發(fā)形成的，而不是由他人灌輸?shù)模@對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力有著重大的影響。因此，教師可以通過組織更多的小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行交流討論，活躍他們的思想，在思維的碰撞中形成自己對文學(xué)作品的獨(dú)特看法，逐漸具備自主探究的能力。

比如魯迅的《記念劉和珍君》。這篇文章中，寄托了魯迅較為復(fù)雜的感情。既有對北洋政府反動本質(zhì)的痛恨，也有對遇難學(xué)生的無盡痛惜，還有對學(xué)生缺乏縝密透徹斗爭思路的惋惜，不一而足。對于這類感情內(nèi)涵比較豐富的課文，單個學(xué)生在閱讀時有時僅能抓住其中的一個方面，但是通過小組學(xué)習(xí)的交流討論，他們有了一個互相補(bǔ)充、促進(jìn)理解的機(jī)會，可以了解到其他人的關(guān)注點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，并據(jù)此完善自己的思路，逐漸形成較為縝密的閱讀思維。

三、重視課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的形成，單單依靠教材中的課文是不夠的，還需要對課外閱讀提起足夠的重視。一般來說，課文是單獨(dú)的文章，或文學(xué)作品中的某個片段，與課外書目相比相互之間的聯(lián)系不夠緊密。而且課外閱讀書目在選擇上給了學(xué)生更多的自由，更容易引起他們的閱讀興趣。現(xiàn)在市場上各類書籍非常豐富，質(zhì)量良莠不齊，而且高中生的時間精力畢竟是有限的，不能讓學(xué)生因?yàn)樽x課外書而影響到正常的課程學(xué)習(xí)，所以高中語文教師應(yīng)該起到積極的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生興趣及發(fā)展需求，向他們推薦合適的課外閱讀書目。

比如，《奧斯維辛沒有什么新聞》是新聞史上的名作，于無聲處聽驚雷，通過簡練的文字表達(dá)出強(qiáng)烈的思想感情。高中生容易受到此類作品的影響，產(chǎn)生閱讀興趣。這時，教師不應(yīng)簡單的鼓勵他們閱讀各類新聞，因?yàn)楝F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)極為發(fā)達(dá)，充斥著各類自媒體，新聞內(nèi)容真假難辨，質(zhì)量也參差不齊，大量閱讀反而可能起到反作用；而是可以推薦《優(yōu)秀新聞作品選讀》等書籍，培養(yǎng)起他們對于優(yōu)秀新聞作品的閱讀興趣，甚至可能影響到他們今后的職業(yè)道路。

綜上所述，提升高中語文閱讀教學(xué)水平其實(shí)是一個系統(tǒng)性的工程，需要教師付出長時間的努力，但這種努力絕對是值得的。書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀不應(yīng)該是一項(xiàng)“苦差事”，而是提升自身綜合素質(zhì)、獲得愉悅精神享受的一條重要途徑。高中生在今后的人生中是否能一直保持學(xué)習(xí)的興趣與動力，是否具備正確高效的自主學(xué)習(xí)方法，很大程度上就取決于他們受到的語文閱讀教育。希望廣大教師同仁能夠認(rèn)識到高中語文閱讀教學(xué)的重要性，努力推動其教學(xué)水平的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂宏.高中語文有效閱讀教學(xué)策略淺談[J].課程教育研究，2018（43）：91-92.

[2]沈泱. 高中語文閱讀教學(xué)策略探析[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇文集（一）[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：2.