小學語文情景化教學探究

摘 要：情景化教學理論是新課改之后新興起的一種教學思想，其目的在于通過營造良好的環(huán)境使得學生更加容易進入學習狀態(tài)，并在環(huán)境的作用下對知識進行理解。而小學語文教學中，學生常常胡在對文章內(nèi)涵的理解上產(chǎn)生困難，這正是情景化教學理論可以解決的問題。因此，在小學語文教學中引入情景化教學已經(jīng)成為了很多小學語文教師的選擇。但這種方法的實際應(yīng)用時有著一定的要求的，教師要根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的實際情況靈活采用不同的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；情景化教學；教學策略

對于小學階段的語文教學來說，學生的理解能力是語文教學中的最大困難。小學學生由于年齡的關(guān)系，思維能力還沒有完全完善，再加上生活經(jīng)歷的缺乏，在理解一些較為抽象的思想感情時往往較為困難。而情景化教學可以很好地解決這一問題。教師在實際教學中，首先可以通過多媒體教學的形式在日常課堂教學中營造出符合所講知識的聲光情景，從而讓學生從多種感覺上對文章內(nèi)容進行感受；其次也可以通過讓學生進行角色扮演的方式來讓學生對所講解的文章更加有代入感，有助于學生體會文章中人物的感情變化；最后還可以將教學與學生的生活實例聯(lián)系起來，將文章所描述的陌生情景在一定程度上轉(zhuǎn)化為學生熟悉的生活場景，從而幫助學生進行理解。

一、利用多媒體設(shè)施，打造聲光情景

想要在小學語文教學中開展情景化教學，教師首先可以做的就是從聲光方面下手，讓文章講解更加生動具體。小學學生的抽象能力較差，尤其是文字想象能力，嚴重限制了學生對文章的理解。面對這種情況，教師就可以通過多媒體設(shè)施將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫和聲音，這樣的形式就更急符合小學學生的認識模式，理解起來也就更加輕松了。除此之外，這種聲光情景的構(gòu)建也能夠很好地激發(fā)學生的興趣，讓學生逐漸建立起語文是一門有趣學科的認識，這對學生的學習是有著極大好處的。

比如，在《找春天》這篇文章的教學中，教師就可以通過多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)多種多樣的春天事物，從而營造出更加具體的情景。教師可以在帶領(lǐng)學生學習課文的過程中，隨著閱讀的進行在投影屏幕上呈現(xiàn)出對應(yīng)的圖片和音效。比如，在講到“小草從地下探出頭來”這一句的時候，就可以放一些小草剛剛冒頭，似有還無的景象；在講到“解凍的小溪叮叮咚咚”這一句的時候就可以放一些剛剛化開的小溪流水的圖片，并配上音效。這樣一來，春天的景象就十分具體地呈現(xiàn)在學生面前了，學生認識的建立也就更加容易了。

二、利用角色扮演，打造代入情景

想要在小學語文教學中開展情景化教學，教師還可以鼓勵學生就課本上的某一情景進行角色扮演，以情景劇的形式來再現(xiàn)文章內(nèi)容。小學學生年歲還很小，人生經(jīng)歷也十分有限，而語文課本包羅萬象，其中很多內(nèi)容都是學生沒有經(jīng)歷過的。這時候，教師就可以讓學生按照課本上的文字描述來進行一場情景劇，通過扮演其中角色的方式在具體情景中揣摩當事人的心理活動。如此一來，學生就相當于親身經(jīng)歷了書中所描述的故事，理解起來也就會更加深刻。

比如，在《我是一只小蟲子》這篇課文的教學中，教師就可以通過角色扮演的方式讓學生更好地體會作者的感情。教師可以讓學生通過扮演不同的蟲子來體會小蟲子的生活。有的學生扮演脾氣不好的天牛，就要在頭上帶兩個黑色的角；有的同學要扮演螞蚱，就要假裝自己可以跳的很高。通過這樣的方式，一方面學生得到了很多關(guān)于昆蟲的知識；另一方面也讓學生體會到了蟲子的生活是如此有趣，從而更加深刻地明白了作者對生活的熱愛。

三、利用生活實例，構(gòu)建生活情景

想要在小學語文教學中開展情景化教學，教師也可以將一些課本上的內(nèi)容和學生們的日常生活聯(lián)系起來，通過比照來讓學生們更加容易地理解文章內(nèi)容。小學語文的課本上的很多文章的目的都在于讓學生明白做人做事的道理，而其中的很多故事都可以在現(xiàn)實生活中找到相似的地方。因此，教師就可以利用這一點，將文章所講的故事轉(zhuǎn)化為學生經(jīng)歷過的事物，這樣一來，一方面學生有了生活例子的參照能夠更好地理解文章，另一方面也讓學生們明白了生活中處處隱藏著知識的道理。

比如，在《亡羊補牢》這一節(jié)的教學中，教師就可以用生活中學生一些常見的錯誤為例子來機芯講述。教師可以用學生對習題練習中的錯誤進行改正后下次就不再犯的例子來講述這個道理，讓學生明白犯錯不可怕，可怕的是不思改正，自我放棄，那樣錯誤就會永遠是錯誤了。通過這樣的生活例子的比照，學生在理解這個道理時就會更加容易，教師的教學效果也就自然更好了。

綜上所述，教師想要在小學語文教學中開展情景化教學，首先可以通過對多媒體設(shè)備的利用讓文章中的內(nèi)容“活”過來，促進學生理解；其次可以通過角色扮演的方式加深學生對人物情感的感悟；最后還可以通過生活情景的比對來更好的理解文章內(nèi)涵。

參考文獻：

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[2]顏瑞治.情景教學模式對小學語文核心素養(yǎng)的培育作用及實現(xiàn)途徑[J].當代教研論叢，2019（06）：36.

作者簡介：馬文敏，出生年月：1968年9月丨日，性別：女，籍貫：安徽省淮南市風臺縣毛集鎮(zhèn)魏廟村，單位：淮南市毛集實驗區(qū)毛集鎮(zhèn)魏廟小學，職稱：一級教師（小學高級），研究方向：小學語文教育教學