家國情懷素養在中學歷史教學中的運用初探

齊子楓

摘 要：作為歷史學科核心素養的重要組成部分，家國情懷教育不僅作為一種價值指向，更是樹立民族自信，匯聚民族凝聚力的重要手段。鑒于家國情懷素養與歷史學科人文性的高度契合，為實現立德樹人的教育任務，將“家國情懷”教育滲透落實到歷史課堂中十分必要。

關鍵詞：歷史課堂；家國情懷；教育技術；實物教學

家國情懷是每個公民應具有的社會責任與人文追求。家國情懷關系到民族的存亡，國家的興衰。中華民族歷經五千年風雨飄搖而屹立不倒，極為重要的原因就是基于家國情懷的民族精神的綿延。學校教育中落實家國情懷核心素養的教育是使中華民族精神得以延續和發揚的重要手段，也是使我國在激烈的國際競爭處于不敗之地的重要原因。當今世界，各國之間的競爭實質上是綜合國力的競爭，而民族凝聚力是提升國家綜合國力的關鍵驅動力。民族凝聚力的形成必須建立在對國家認同的基礎之上，這足以說明家國情懷的重要性及其基礎性地位。如今中國，臺獨勢力猖獗、精日分子涌動，因此學校必須承擔培養學生家國情懷培養的重任。只有將家國情懷內化成學生的自身情感才能實現國家的穩步向前，最終實現立德樹人的教育目標。

歷史學科作為一門人文學科，對學生價值觀的引領發揮著巨大作用，更肩負著立德樹人的重要使命。歷史課堂教學中必須滲透家國情懷教育，幫助學生拓寬歷史視野，發展歷史素養，增強歷史洞察力，提高國家認同。如何在歷史課堂中實現對學生家國情懷的教育，我做了如下嘗試：

一、挖掘典型素材 ，感知家國意識

典型的人物事跡和歷史事件是學生感知家國意識到重要載體，而初中歷史教材中不乏這樣的素材。中華民族數千年來，無數英雄志士就是在家國情懷的熏陶和指引下，懷抱著保家衛國、濟世安民的理想上下求索，慷慨以赴，“嗚呼！楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人！”，是陸游憂國憂民的胸懷；“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，是陸游至死不渝的牽掛；“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”這是戰士們的豪邁氣概；“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之！”這是林則徐將身許國的赤誠。孫中山為革命事業耗費畢生精力，最終為推翻帝制讓出大總統職位。鄧稼先謝絕了美國恩師和同校好友的挽留，毅然回到了一窮二白的中國，消失28年不見妻兒，奔赴大漠深處進行核研究。焦裕祿立下諾言改變蘭考面貌，不達目的、死不瞑目。

教材、校本課程、地方課程都是教師挖掘典型素材的渠道，教師通過精選與整合，最終在課堂上呈現出最有助于家國情懷形成的素材，引導學生感知中國人民為救亡圖存和實現中華民族偉大復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索，由此震撼學生心靈，打開學生情感防線。

二、創設體驗情境，體悟家國情懷

歷史課呈現的是過去的歷史事件和歷史人物，具有鮮明的時代特征，這種時間與空間上的錯位成為學生感知歷史、感悟歷史的一種障礙。教師可以通過創設體驗情境，為學生提供一個與歷史對話的機會，進而體悟家國情懷。

首先，以現代教育技術為手段

利用現代教育技術引入照片、視頻、音樂等視聽素材對創設歷史體悟情境，拉近了歷史與現實的距離發揮了巨大的作用。

以《從九一八事變到西安事變》一課為例，在幫助學生理解張學良為何要扣押蔣介石，發動震驚中外的“西安事變”時，我利用多媒體，在課堂上播放張學良晚年接受日本NHK電視臺采訪時的音頻文件。當聲音響起時，學生皆凝吸屏氣，神色凝重。在學生的思維中，張學良定格在了35歲，而如今老人的聲音就縈繞耳畔，打破了時間與空間的界限，拉近歷史與現實距離，加深了學生對事件的體悟，有助于學生責任感、使命感以及愛國情感的形成。

其次，開展實地體驗與實物教學

開展實地教學是指挖掘學校周邊的歷史文化資源，利用歷史遺跡、遺址， 以及博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等， 組織學生參觀， 增強直觀的歷史感受。讓學生在實地體驗中形成對國家歷史文化、政治、情感的認同，進而體悟家國情懷。

實物教學是指借助歷史文物、文物仿制品，如歷史遺址、重大建筑模型、古代、近代生產工具、科學儀器、交通工具模型等道具，為學生生成文化認同、情感認同提供方便。中華人民共和國成立后，全國各條戰線上涌現了大批英雄模范人物，在介紹雷鋒時，我拿出了雷鋒日記的影印版，供學生們傳閱，制作了一比一比例的木箱，讓學生猜這個被雷鋒視線為百寶箱的箱子里都裝了些什么？事物教學的引用幫助學生深刻的理解了雷鋒精神，進而培養了學生的家國情懷。

三、以豐富的課堂活動為陣地，內化家國情懷

在課程實施上，通過開展有效的課堂活動，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，在提高創新意識和實踐能力的同時，更能引發學生的思考，激發學生的思維，內化學生的家國情感。

如時事政治討論，在講抗日戰爭這一教學內容時，可以引入了中國外交部長王毅在十三屆全國人大一次會議上，就“中國外交政策和對外關系”回答了中外記者的提問。在記者會結束后，有一名記者大喊： "外長，對近來‘精日’分子不斷挑釁民族底線的行為您怎么看？"王毅外長聽清問題后，怒斥到："中國人的敗類！"由此引發討論：“精日”分子指哪些人，你如何看待精日分子的行為？學生討論得出：精日分子的行為極大的傷害了民族感情，是道德的敗壞和價值觀的扭曲。對于這個問題的討論，對學生的價值觀取向起到了正確的引導。

此外還可以通過開展學生辯論、學生朗誦、歷史劇等活動為學生創設一個參與的情境，學生通過討論、辯論、朗誦、角色扮演等重歸歷史，把自己的角色切換成了歷史人物，從當事人的角度思考問題、判斷問題、慧悟歷史。客觀辯證地分析形勢，進而認識自己的責任和義務，從而激活學生的內在情感，萌生出對家對國的責任感與使命。一個人的家國情懷的豐富與提高需要在開放的環境 、開放的觀念、開放的方式中反復感知、理解、判斷之后，才能內化為自己的價值選擇和行動。課堂活動的開展，正是為學生提供了一個反復體會理解與判斷的平臺，從而幫助學生熏陶品格、豐滿人性，進而將家國情懷內化于心，最終達成家國情懷培養的目標。

中國的崛起振奮人心，中國夢的的宏偉藍圖讓國人充滿希望，而當今世界國際局勢變化未定，霸權主義和強權政治依然存在。歷史教師要在歷史課堂中滲透家國情懷教育，樹立學生的憂患意識、責任意識，進而塑造出一種堅實的力量，為我們這個歷久彌新的偉大國度助力。

參考文獻：

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