論高三生物試卷講評的有效性

摘 要：在高三二輪復習過程中，經常會進行階段訓練、模塊測驗等來檢測教學效果和學生學習、落實情況，以便對后期教學進行及時的修正。那么，如何行之有效的進行試卷講評就顯得非常關鍵。下面我就對自己幾年來的摸索做一個簡單的小結。

關鍵詞：高三；講評；生物

試卷講評課是一種反饋教與學效果的綜合課型。與新授課、復習課、習題課一樣，是課堂教學的一種重要課型，是整個教學過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是對中考、高考模擬考試的講評，講評好，會大大提高復習的效率。而真正的有效性遠比提高考試成績更為重要，我們必須回到教育的本質上去。

一般情況下，一堂優(yōu)質的評講課應是經過教師深思熟慮的精心設計，精益求精的反復推敲，實現糾錯、補遺、拓展、提升、激勵等功能的開發(fā)創(chuàng)新課，為實現這一目標，一般會有以下做法：

1、精心備課，掌握學情 在自己做完題后，根據學生答題情況，再結合這套題的重難點的把握，做一個大致判斷，該講哪些題，進行問題歸類。

2、講什么和怎么講 由于學生在答題過程中可能存在是否細心、答題時間安排是否合理、書寫是否規(guī)范、對題目關鍵字詞的信息篩選、分析是否得當等這些非智力因素需要在講評時進行有目的的培養(yǎng)。講評時應該有意識的傳遞一些解題技巧，不能就題論題，應該深化習題、挖掘內涵，進一步拓寬知識和相關題型，應從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現給學生。

3、不能一言堂和面面俱到 要調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，改變教師是主導地位的觀念，課堂效率要高效，必須凸顯重難點，不能面面俱到。

4、試卷講評課的通用模式 ①學生課前對照答案自己訂正②學生個人獨立解決問題③同桌或前后桌或分組討論解決問題、提出問題④教師進行評講⑤學生整理、反思

這樣的方法不是不好，只是并不是很有效，尤其結合我校實際情況，學生底子差，一套試卷考試完，分數出來，發(fā)到學生手上，學生看到自己的分數，開心的不多，不開心的也不多，因為更多的是冷漠和失去信心。所以在面對這樣的一群需要幫助的孩子的時候，我的選擇是從閱卷開始要將學生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多，哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍現象，哪些是個別現象，等等。通過統(tǒng)計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能做到有備無患，切中要害。

然后對于以班級為單位的試卷進行分析。計算全班的平均分、及格率、優(yōu)秀率、綜合分、最高分、最低分、在哪個分數區(qū)間人數多或少，哪些學生成績進步了？哪些學生成績下降了？對進步快的學生和下降明顯的學生要重點分析，以便強化進步和改進方法。一般我會設計一張表格來進行統(tǒng)計。

雖然建立這樣詳細的表格很需要時間，但是結果是顯而易見的，將制作好的表格一式兩份，一份張貼在教室，供學生參考比對，這在一定程度上能夠激發(fā)學生學習的斗志，只有發(fā)現問題，才能想辦法去解決問題；一份自己留檔，用于研究學情和后期教學的重難點把握。但是這些都是試卷講評課的前期工作。

在課堂上，我選擇的方法是讓學生最大限度的自我認可和心里暗示。課堂上，一個相對嚴肅的氛圍下，大家在求學，每個同學都有自尊心，不適合課堂上進行得分率高低比對，更不適合學生講自己的問題當眾表達，尤其對于高三的學生可能不合適。這樣的課堂更加適合大家展示自己知道的一面，這也是個人價值得到認可的一種表現。對于每一道試題，不同的同學可能對同一道試題的理解和感受是不一樣的。所以我尊重這樣的個體差異，選擇了表3的方式來進行，然后在課堂上讓學生盡量去展示自己好的一方面。

出題者意圖分析之所以讓學生對試題進行這個分析，其目的是讓學生發(fā)現問題，并且能夠培養(yǎng)換位思考的能力。在這個過程中，能培養(yǎng)學生尋找“關鍵詞”，聯想已學知識，強化知識點，還能培養(yǎng)學生在面對未來的生活中，應該學會冷靜、設身處地為他人著想的品質。

理解最深刻的內容第二個欄目這樣設置其目的是為了培養(yǎng)學生的自信，針對自己寫出來的出題者意圖，也就是對事情的分析，然后給出自己合理的解釋。不同的學生，學習基礎不一樣，自然對于同一個問題的理解和認識是不一樣的。所以這里面的內容不一定完全屬于教材，也可能是對知識點有關的生活內容的一種認識，這樣的結果是允許的。在課堂上表達出對相關試題的理解和認識，也是一種情感的表達，培養(yǎng)學生敢于表達自己的真情實感，有利于學生自信的培養(yǎng)和公正、勇敢的品質。

有關聯性的內容第三部分的內容有一個要求，那就是回歸教材，不能總是天馬行空，畢竟我們分析試卷，其根本目的是解決學習中的問題。所以這個欄目的設置，其目的是對原有試題進行變形，改編，擴展，深化。每一位同學的才思存在差異，所以當學生對試題進行改編的時候，百家爭鳴，試題有時候被改的“面目全非”，這也為后面的教學效果提升埋下了伏筆。

我始終相信，教學的目的不是為了教學本身，而是培養(yǎng)人的一種思想，一種品質和一種立身處世的技能。依稀記得胡適曾經說過：給一只吃飽了谷物的雞喂食，無論你喂多少，它都會吐出來；而對于饑餓的雞，不用喂食，它自己也會尋找食物。一堂有效的試卷講評課應該是最大限度的讓學生展現自己，揚長避短，發(fā)揮學生的主觀能動性。教師的真正作用是在某一個具體環(huán)節(jié)里面起到一點引領的作用。

總之，不論什么課堂上，學生都應是學習的主人，教師都應是學生學習的組織者、引領者與合作者，一堂成功的試卷講評課也不能例外。在試卷講評課上，一張試卷，把教師和學生緊密地聯系在一起，我們唯有通過研究試卷，理解試題，有效講評，才能讓學生在課堂上獲得知識、技能、思想、方法、能力、應試經驗的全面提升。

參考文獻

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作者簡介：任昭源，1983.09，男，湖南津市，花垣縣華鑫高級中學，一級教師，研究方向：課堂有效性研究。