生活化教學在初中數學教學中的有效應用

孫曉梅

摘 要：數學是初中教育教學體系的基礎和核心，數學知識與現實生活有著密不可分的關聯，是對生活中各種數量關系、空間位置關系的的抽象化。生活化教學是一種創新型的教學方法，將其運用到初中數學教學過程中能夠彰顯數學學科基本特點，讓學生體驗到數學知識的無處不在和重要性，激發和點燃學生學習數學的熱情與信心。對此，本文將從生活情境激趣、借助生活經驗與回歸生活實踐三個方面出發，系統地分析和研究生活化教學在初中數學教學中應用的具體策略和有效方法。

關鍵詞：生活化教學；初中數學教學；有效應用

數學新課程標準中明確指出，要讓學生學習真正有用的數學知識，讓教育回歸生活，讓數學教學與社會生活接軌，不斷培養和增強學生的應用意識，提升學生的應用能力與實踐能力。但受傳統教學觀念的影響，當前的初中數學教師只是一味地向學生講授課本知識，卻忽略了生活與數學教學之間的聯系，抑制了教學有效性和學生能力的發展提升。所以，初中數學教師應該不能再局限于傳統，而是要努力順應時代發展和改革趨勢，從數學學科基本特性出發，結合學生現實生活與學習需求，探索科學、高效的方法與策略，促進初中數學的生活化教學。

一、生活情境激趣，引出數學問題

導入是課堂教學的開始，導入環節是否有效將會直接影響學生對知識的第一印象和學習興趣，也決定著課堂教學的成敗。所以，初中數學教師應該革新和優化課堂導入，根據課程標準、教學基本內容和學生的生活背景，來巧妙地設計導入的內容，創設生活情境以引出數學知識和問題，發揮“拋磚引玉”的作用，吸引學生的好奇心，激發起學生的學習興趣，從而使學生更加積極主動地投入到課堂的正式學習過程中。

例如，在教授《實際問題與一元一次方程》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，上課后，筆者通過生活中的一些問題展開研究，通過生活實例激發學生們的求知欲望。小明每天上學都以公交乘為代步工具，小明想要知道學校到家的距離為多少千米，但是小明沒有趕上公交乘，所以小明決定步行，經過小明的計時，小明發小步行要比公交車多花費3.6個小時，已知小明步行的速度為每小時8千米，而公交車的行駛速度為40千米/千米，通過這些數據大家能夠推斷出小明家到學校的距離為多少千米嗎？通過筆者創設的生活情境，不僅引出了本節課的數學問題，同時還激發了學生們的求知欲望，讓學生們更加主動的參與課堂學習。

二、借助生活經驗，思考數學問題

數學從某種程度上來說是由生活經驗而產生的，有效的生活經驗能夠幫助學生更加深入地理解數學知識、把握數學本質規律。因此，在初中數學課堂教學實踐過程中，數學教師應該圍繞著數學知識的重點難點和學生的現實生活經驗，來精心設計一些數學問題，設置懸念，充分調動學生的思考動機、激發學生的求知欲望，促使學生能夠以生活化的視角和思維去思考、分析和推理數學問題，不斷優化學生的思維品質，有效推動課堂教學的進程。

例如，在教授《平行線及其判定》這部分知識時，對于現階段的學生而言，學生們在生活中已經具備了觀察能力和收集信息的能力，因此，在本節課程開始前，筆者先給予學生們預習時間，并結合生活中的現象，觀察生活中哪些物體屬于平行。上課后，筆者先讓學生們匯報自己的觀察結果，讓學生們有機會展示自己的成果，通過學生們說出的實例，筆者再引出平行線的判定方法，引導學生們思考問題。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過借助生活經驗，引導學生思考數學問題，提高了學生的學習能力。

三、回歸生活實踐，解決數學問題

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時也是學生知識學習和運用的最終歸宿。所以，初中數學教師應該轉變過去重理論、輕實踐的思想觀念，將學生的學習空間從教材、課本和課堂中逐漸拓展到生活社會實踐之中，為學生布置實踐探究任務，讓學生能夠運用所學的基礎數學知識去解決現實生活中的數學問題，促使學生在實踐中深入理解數學知識的形成、應用過程，進而有效培養和提升的知識應用能力和實踐能力。

例如，在教授《二元一次方程》這部分知識，本節課程的內容與生活中的問題有著緊密的聯系，所以，筆者回歸生活實踐，通過生活中的問題帶領學生們分析數學問題并給予解決。如，一農民收割麥田，上午收割了麥田的25%，下午收割了剩下的20%，結果麥田還剩下6公頃未收割，那么這片麥田一共有多少公頃？筆者先帶領學生們對問題進行分析，幫助學生們審清題意，然后再讓學生們嘗試對問題進行求解，列出代數式。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過回歸生活實踐，幫助學生高效的解決了數學問題。

總而言之，將生活化教學運用到初中數學教學過程中是基礎教育課程改革的必然趨勢，同時也是提升課堂教學質量的有效保障。所以，初中數學教師需要及時更新教育教學理念，明確生活化教學的重要性和必要性，通過生活情境激趣、借助生活經驗與回歸生活實踐等策略的運用，推動初中數學的生活化教學，提高教學質量，提升學生的能力與素養。

參考文獻：

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