構建高中數學高效課堂的有效策略研究

王海

摘 要：課堂教學一直以來都是廣大教師關注的焦點，構建高效課堂則是教師不懈努力和追求的目標。然而，受應試教育等傳統觀念和思想的影響，部分高中數學教師采用了灌輸式的教學方法，忽略了學生的獨立思考和主體探究，從而阻礙了高效課堂這一目標的實現和達成，嚴重影響了學生知識與能力發展。基于此，本文將從加強師生之間交流、優化課堂提問環節、構建合作學習小組、發揮信息技術作用與注重科學教學評價五個方面出發，系統地分析與研究構建高中數學高效課堂的有效策略、具體路徑。

關鍵詞：高中數學；高效課堂；構建；有效策略

在新一輪基礎教育課程改革全面推進和實施的背景下，高中數學教育教學迎來了新的發展契機，課堂教學也因此而承擔起了更加重要的職責與使命，即轉變過去單方面傳輸的教學傾向，改善學生學習狀態，強調和突出學生的自主、合作與探究學習，積極調整課堂教學結構，以全面提升課堂教學的有效性，促進學生的全面發展。所以，在這種形勢和背景之下，廣大高中數學教師必須要順應改革趨勢，積極轉變觀念，從學生的認知與發展規律出發，改進并革新課堂教學策略，最終順利地構建起高中數學高效課堂。

一、加強師生之間交流，營造良好教學氛圍

師生之間的關系通常是直接影響學生學習態度和情緒的重要因素，所以加強師生交流、構建和諧師生關系是構建高效課堂的重要前提。具體來說，高中數學教師應當轉變過去“以師為本”的觀念和思想，放下高高在上的姿態，尊重學生并平等地與學生展開互動與交流，了解學生真實的學習需求和遇到的各種問題，構建和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、平等的課堂教學氛圍，消除學生抵觸的情緒，增強學生自主學習的意愿。

例如，以《集合的含義及其表示》為例，本節課程主要介紹了集合的含義，通過本節課程的學習讓學生們學會用適當的方法描述集合，但在高中數學的課堂中，學生們通常會感覺課堂的氛圍比較緊張，有些學生在上課前就還是排斥數學課程，所以，為了改善學生們這一心理，筆者在課堂教學中，主動與學生們進行交流對話，通過溝通的形式舒緩學生們的緊張情緒。同時，筆者會制造與課程相關的話題，引導學生們主動發表自己的想法，讓學生們有機會展示自己。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過加強師生之間的關系，營造了良好的教學氛圍，改善了學生的緊張情緒。

二、優化課堂提問環節，引導學生自主探究

提問是課堂教學的基礎環節，有效的課堂提問可以充分引發學生的自主思考、促進學生主體探究，推進課堂教學進程的順利開展。因此，高中數學教師便需要重視、突出并優化課堂提問環節，嘗試根據教學目標、數學知識重難點以及學生認知結構來精心設問，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發意義；其次，教師需要選擇合適的時機向學生提問，以發揮出提問的作用，創設良好的問題情境，引發起學生認知結構沖突，激活學生的數學思維，促使學生主動對問題展開思考與探究。

例如，在教授《指數函數》這部分知識時，本節課程作為基本初等函數之一，在高中階段有著重要的作用，為了讓學生們對指數函數有深刻的理解，筆者根據本節課程的教學內容設置了一系列的問題，如下：在指數函數的定義中，為什么要規定“a>0，且a≠1”？沒有這項規定會對指數函數造成哪些影響？指數函數的圖像具有哪些性質？問題提出后，筆者將課堂時間交給學生，讓學生們通過獨立的思考對問題展開分析，經過學生們對問題的思考與分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過優化課堂提問環節，引導學生自主探究，調動了學生的思考動機。

三、構建合作學習小組，培養學生合作能力

新課程改革中強調要培養學生合作交流的能力，主張促進學生的合作學習，同時這也是構建高效課堂最為基礎且重要的因素。因此，高中數學教師應該適當轉變過去學生之間的個體競爭關系，按照科學的標準和原則將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并對組內成員進行合理分工。在此之后，教師則需要組織和引導學生們以小組的形式，圍繞同一問題或任務展開溝通、討論與交流，實現思維互補、相互啟發與合作共進，最終有效提高課堂教學效率，培養學生合作能力。

例如，在教授《任意角的三角函數》這部分知識時，為了培養學生們分析問題的能力，幫助學生們思維的靈活性及思維的深化，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：函數sinα=y/r，cosα=x/r，tanα=y/x中，當角α分別在不同的象限時，sinα，cosα，tanα的符號分別是怎樣的？由于α的三角函數都是由x、y、r表示的，那么角α的三個三角函數之間有什么關系？任務下發后，各個小組立即對任務展開討論，在學生們討論的過程中，筆者會參與到小組中，觀察學生們的討論情況，并指導學生們正確的討論方法，經過小組成員的討論后，學生們最終得出結論。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過構建合作學習小組，培養了學生的合作能力。

四、發揮信息技術作用，加快學生知識理解

高中數學知識具有很強的抽象性，信息技術的獨特功能和作用可以化解數學知識的抽象性，轉變知識呈現的方式，使其更易于學生理解與接受。因此，高中數學教師可以巧妙地利用多媒體等信息技術設備，發揮信息技術的作用，將原本抽象的數學知識以圖像、動畫或者短片等形式呈現出來，創設直觀動態的教學情境，帶給學生多樣化的外部感官刺激，優化學生感知認識，增強學生的空間觀念和抽象思維能力，進而加快學生知識理解，提高學生學習效率。

例如，在教授《向量的坐標表示》這部分知識時，為了加快學生們的知識理解，筆者在教學過程中引入了信息技術。上課后，筆者先為學生們簡單的介紹了平面向量坐標的應用，然后，再通過信息技術為學生們演示平面向量坐標的表示方法，讓學生們進一步對向量坐標進行學習。同時，筆者利用信息技術創設了數形結合的教學氛圍，鍛煉了學生們利用數形結合的思想方法解決問題的能力。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過發揮信息技術作用，加快了學生的知識理解。

五、注重科學評價，增強學生學習自信心

評價是教師對學生學習行為的直接反饋，是改善學生學習、教師教學的基礎依據。所以，高中數學教師需要重視教學評價并轉變過去單一成績評價模式，構建科學的評價機制，增設多元評價主體，對學生的學習過程、學習結果展開全面性的評價，及時發現學生的閃光點并給予鼓勵和表揚，同時也要明確學生的問題和不足，指明應改正和努力的方向，促使學生更加客觀的認識自己，增強學生學習的自信心，為高效課堂的構建提供保障。

例如，為了增強學生的學習自信心，筆者在教學過程中，為學生們設置了科學的評價制度。首先，在上課后，筆者為學生們準備了一張評價單，在評價單中，分為兩個部分，一是由筆者評價，二是由學生自評。筆者會根據學生們在課上的表現以及對知識掌握的情況對學生們進行評價，待課程結束后，筆者再將評價單下發給學生，讓學生們對自己在本節課程中的表現進行評價。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過注重科學評價，增強了學生的學習自信心。

總之，構建高效課堂是一個長期且艱巨的過程，需要廣大的高中數學教師以新課程改革為指導思想，以現實學情為出發點，通過加強師生之間交流、優化課堂提問環節、構建合作學習小組、發揮信息技術作用與注重科學教學評價等策略的運用，來推進高中數學課堂的轉型、革新與升級，最終達到構建高效課堂的目的。

參考文獻：

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[2]王善偉.構建高中數學高效課堂的策略探索[J].中國新通信，2019，21（12）：207.