創(chuàng)設(shè)多維情境，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

王化清

摘 要：情景教學(xué)法是新課改背景小較為盛行的教學(xué)方法之一，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)興趣十分有益。小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)，對于學(xué)生來說較為重要，教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)多維情境能夠有效將學(xué)生快速代入教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在本文中，筆者根據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何通過創(chuàng)設(shè)多維教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：情境；教學(xué)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，廣大教育工作者逐漸將情境教學(xué)法巧妙地應(yīng)用在課堂教學(xué)活動中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)多維教學(xué)情境，將教學(xué)與情境緊密融合在一起，使得學(xué)生通過情境提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)理念是新課改提出的新穎教學(xué)方法，能夠有效改善教學(xué)質(zhì)量。教師在授課時(shí)可以要將數(shù)學(xué)知識還原到生活場景中，喚起學(xué)生共鳴，使之對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈興趣，提高積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。學(xué)生在生活化教學(xué)情境中探索解決問題方法，既能夠提升對數(shù)學(xué)的熱情，又能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目的，一舉雙得。

例如，教師在講授“圖形”一節(jié)時(shí)，說道：“同學(xué)們，大家都玩過積木嗎？”學(xué)生高興地答道：“玩過！”教師繼續(xù)道：“那在你們的積木中都有哪些形狀呢？”學(xué)生展開激烈討論，一學(xué)生道：“長方體和正方體！”另一學(xué)生道：“球！”教師隨之將幾種簡單圖形講解給學(xué)生，使其重新認(rèn)識它們后問道：“大家在生活中見到過哪些物體，并說出其幾何圖形是什么？”有學(xué)生說道：“奶粉罐是圓柱形的。”有學(xué)生說：“蛋糕盒是長方體的！”還要學(xué)生說：“牙膏盒是長方體的！”教師道：“大家回答得都非常正確，如果老師拿出一些物體，你們能夠準(zhǔn)確說出物體形狀嗎？”學(xué)生齊聲道：“能！”教師道隨即拿出水杯、板擦、凳子、飯盒等生活中常見的物體展示給學(xué)生，使其鞏固剛才所學(xué)圖形知識。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境展開教學(xué)活動不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠使其在熟悉事物和場景中掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目的。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)世界的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生對一切新鮮事物都感興趣，喜歡提出一些問題探究世界奧秘。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，能夠教會學(xué)生通過數(shù)字認(rèn)識世界，教師在授課時(shí)可以巧妙借助學(xué)生好奇心和求知欲創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，使學(xué)生在一問一答中掌握數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在問題教學(xué)情境中能夠?qū)⒆⒁饬θ哭D(zhuǎn)移到問題中，減少走思或者發(fā)呆時(shí)間，能夠積極主動地去探究問題答案，在回答問題中增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信。

例如，教師在講授“比一比，量一量”一節(jié)時(shí)，說道：“同學(xué)們在家時(shí)見到過父母量身高、測體重嗎？”學(xué)生齊聲說道：“見過！”教師繼續(xù)問道：“那他們都拿什么測身高和體重呢？”學(xué)生展開激烈討論，有學(xué)生道：“我媽媽每天早上在家用電子秤稱體重！”有學(xué)生道：“我爸爸每個(gè)星期天都會用尺子幫我量身高！”教師繼續(xù)問道：“那你會不會判斷自己是否長高了呢？”學(xué)生道：“當(dāng)然會了！”教師道：“大家會使用尺子嗎？有人能夠準(zhǔn)確讀出尺子上的數(shù)字嗎？”有學(xué)生點(diǎn)頭，有學(xué)生搖頭，教師又問道：“大家見過的尺子都是什么樣子的呢？”學(xué)生說道：“直尺、卷尺。”教師根據(jù)學(xué)生回答問題情況了解了他們知識水平，展開教學(xué)活動。教師通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，使學(xué)生能夠跟隨教學(xué)思路快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，鍛煉其思維能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生思維處于具體認(rèn)知階段，能夠快速認(rèn)識和掌握一些較為直觀的知識或者物體，因此數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時(shí)，一定要巧妙借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境，使學(xué)生在觀察實(shí)物時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)實(shí)物理清楚數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在實(shí)物演示數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，通過觀察和辨別實(shí)物，既能夠鍛煉專注力，又能夠消除他們對數(shù)學(xué)的抵觸心理，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講授“圓柱的表面積”一節(jié)時(shí)，拿出提前制作好的圓柱，展示給學(xué)生，問道：“同學(xué)們，這是什么圖形？”學(xué)生齊聲答道：“圓柱！”教師繼續(xù)問：“圓柱有幾個(gè)面呢？”學(xué)生道：“上下兩個(gè)地面和圓柱的側(cè)面！”教師又說：“如果老師想計(jì)算圓柱的表面積，大家能幫助我嗎？”一學(xué)生說道：“那就將圓柱剪開，分別計(jì)算三個(gè)面的面積后相加就可以！”教師隨即將圓柱體展開，說道：“我們都知道圓柱上下都是圓，圓的面積公式為‘πr2’，圓柱側(cè)面為長方形，所以只要計(jì)算出長方形面積就可以了。大家自己制作一個(gè)圓柱，嘗試計(jì)算圓柱側(cè)面面積。”學(xué)生立即展開計(jì)算。教師通過創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境，能夠快速有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和解題能力。

一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)生活化、問題化、實(shí)物演示等多維教學(xué)情境展開教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)積極性和解決問題實(shí)際能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑛.融入生活情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].考試周刊，2014（6）：73-73.

[2]王健.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2014（26）：158-159.