小學語文課堂有效提問策略研究

王會議

摘 要：有效的提問是小學語文課堂教學中的一個關鍵環節，但在語文教學活動的開展中，教師所提出問題的難易程度和回答效果上來看并不樂觀，學生“呆板”性的回答較為突出，就當前這一現狀，本文將從依據教學目標設計問題、考慮提問對象、提升學生思維三個方面出發，針對如何提高小學語文課堂提問的有效性進行初步分析。

關鍵詞：小學語文；有效；提問；策略

隨著我國教育改革的不斷深入，教學質量持續受到學生及家長的長期關注，相應的教育主管部門對教師教學能力提出更高的要求。在小學語文課堂教學過程中，有效提問是極為重要的教學環節，它能夠輔助學生更加深刻地去理解課文內容，同時還能夠調動學生的學習積極性，活躍學生思維，保證教學質量和效果。以下是我僅結合自身教學實踐，對提高課堂提問有效性的一些見解分析。

一、結合教材科學設計問題，保證提問的有效性

目前在許多小學語文課堂上，教師在設計問題時，問題的設置缺乏針對性和目的性，導致課堂提問次數過多，影響課堂節奏，有些問題的提出會偏離教學中心點，從而導致學生的學習興趣下降，出現敷衍了事，不認真聽講的狀況發生。比如：在朗讀的過程中學生已經從語言描述中直接體會出來了，就不用問“美不美啊” “好不好啊”這類問題，其實學生早已知道你接下來的所需要的答案，學生的回答不外乎“好”“美”“想”，根本是勉強而為，空洞乏味。

在小學語文課堂教學開展中，教師要在研究教學目標及教學重點的基礎上，設計問題。問題能夠有遵循的依據和原則，具有一定的代表性。這樣的問題設置才是成功的。因此，問題的設置要基于教學目標和課文重點之上考慮，才能保證這一提問環節的有效性，使學生能夠深刻掌握文章重點，收獲知識。

例如：在執教《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，教師就可根據這首詩的教學目標和主要內容設置提問，這首詩主要描述作者王維少年時期在外漂泊對家鄉親人的思念之情。教師就可以這樣設置問題：朗讀古詩，把你認為最能體現作者孤獨、思鄉的詞句標記出來，談談你對這首詩的理解。“獨”“異”“每逢佳節倍思親”詞句的回答，讓學生從自己的感受出發，找出答案，再結合老師對時代背景和社會環境的講述，可以更加有效的加深學生對古詩的理解，對于學生把握作者當時的情感具有積極的作用。這樣的問題設計是成功的。

二、設計問題要全面，充分考慮每個層次的提問對象

在小學語文課堂上，教師的提問可以引起學生的回應或回答，但往往許多教師在提問的時候總是會偏向出成績較好的同學，因為他們回答的正確率高，也滿足自己課堂教學效果。但這種做法常常會影響學生的學習積極性，學習好的學生感覺課堂提問太簡單，失去深入學習的動力，而一些理解能力偏弱的學生，他們又覺得課堂提問太難了，沒有搞清楚就進行下一步學習，失去了學習的耐心，這樣的問題設置是不成功的，很難達到提問的效果和教學的目的。因此，作為小學語文教師，在教學實踐中，要充分考慮每一個階段的學生來設置不同層次的問題，以便照顧到所有的學生。

例如：在執教《灰雀》這篇文章時，教師就可以根據文章的教學目標和主旨意思進行分層次設問，這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間通過灰雀鳥的事情來教育男孩做個誠實的人。教師可以這樣設置問題：在課文的第十一至十三自然段，小男孩為什么低著頭；列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀；列寧為什么不問那個男孩，就知道他是誠實的等等，這些問題由易到難，緊扣課文中人物的內心活動，使不同層次的學生都能把注意力放在問題上，帶動全班學生開動大腦、積極思考、回答提問，通過不同層次性的問題設置，從而讓全班同學能夠真正的互動起來，提升課堂教學效果。

三、多角度設置問題，提升學生思維能力

在小學語文課堂教學過程中，如果僅僅對書本內容進行傳授的話，對于小學生而言是枯燥乏味的，所以，教師在課堂提問環節，要設計一些具有延展性、發散性、趣味性的話題。在教學過程中，教師在提出這個問題后，給學生留有思考的時間，以便學生的能夠充分的去構想答案。學生在暢所欲言的同時，教師在課堂上默默的記錄下來，保留最后點評的時間，以便促進學生間的相互交流，拓展學生的思維廣度。

例如：在執教《烏鴉喝水》這一課時，本文主要講述一只烏鴉想方設法喝到水的故事，告訴人們遇到困難要運用智慧、認真思考才能讓問題迎刃而解的道理。課堂上，在文章講述完畢后，我就這樣問學生：其實還有許多辦法能讓烏鴉喝到水，假如你是一只烏鴉，你會用什么方法喝到水呢？有的學生說用吸管，立即就有學生提出烏鴉也不會用啊還沒有工具；有一個學生說把水瓶放倒，這個想法得到了許多同學支持；另一個學生更直接說把瓶子打破等等，同學之間相互討論，積極的絞盡腦汁讓自己這只“烏鴉”喝上水......各種奇思妙想、天馬星空的想象，課堂氛圍、學生興趣再一次的被調動起來。

在小學語文教學過程中，一個合理有效的提問方法，將會大大提升課堂教學效率，激發學生學習興趣。在教學過程實施中，教師必須密切聯系教學目標的重點，以先易后難、循序漸進、逐層深入為原則來設置問題，通過合理的提問滿足或增強不同層次學生的理解能力，帶動學習語文的興趣，激發學生思想活力，使學生在課堂上集中精力從而提高學習效率，以達到課堂教學的目的。

參考文獻：

[1]蘭璐仙.小學語文課堂有效提問的策略研究[J].課外語文，2016（8）：71-71.

[2]蔡海燕.小學語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧師范大學，2012.