淺談高中生英語學習興趣的激發

王太允

摘 要：本分通過分析高中生在英語學習中存在學習動機不正確、缺乏興趣甚至產生一種恐懼、害怕、自卑、逆反等心理障礙。并根據這些心理障礙提出一些對策，即樹立正確的評價關，滿足學生的心理需求，激發學生的熱情，培養良好的學習動機。

關鍵詞：英語學習；心理障礙；策略

近年來，隨著信息化的發展、經濟全球化的推進、語言文化交融的擴大，使得英語越來越受到人們的重視，較之“母語”，外語受社會環境、各種心理因素的制約，再加之多年來英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、有忽視對學生實際語言運用能力和情感的培養傾向，在學習過程中，許多學生花大量時間學英語，但就是沒進步，他們承受著巨大的心理壓力。普遍對英語學習產生倦怠，主要表現為學習動機不強、恐懼、害怕、自卑、逆反等心理現象：

一、學習動機不強

“學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制。它與學習活動可以相互激發、相互加強。學習動機一旦形成，就會至始至終地貫穿于某一學習活動全過程。因此，學習動機可以加強并促進學習活動，學習活動又可以激發、增強，甚至鞏固學習動機。”（王本法2011.262），目前，大多數高中生在英語學習過程中總是處于一種被動狀態，對老師留下的作業只要能敷衍過去就行，從不思考老師所講；對有些重難點知識掌握不牢，任憑老師在課堂上重復去重復來，他就是不記；課前從不預習，在課堂上注意力不集中，思想老是跑毛。

二、缺乏興趣，強調客觀

大多數的高中生學習英語缺乏直接興趣，對于他們來說學習英語就是為了升學考試或贏得家長、老師、同學的喜歡。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。所以教師在教學中要采取多種方法來喚起學生強烈的求知欲望，充分調動學生的學習的積極性和主動性，是教學成功的關鍵。俗話說得好“興趣是最好的老師”，有了興趣，做事才有激情，有熱情，學習同樣如此，如果沒興趣，只能是被動的，不負責任的，以這樣的態度當然是學不好。

三、羞怯害怕，怕丟面子

從心理學的角度看，羞怯是一種情緒，是內心深處的膽怯或自卑的一種外在表現形式，也是自信心不強的表現。在英語學習過程中，一些性格內向孤僻的學生，不愿意開口，不善于交往。而開口與人接觸少，往往模仿能力差，這就使得他們不愿意參與各種英語練習活動；由于性格原因，在碰到問題時，他們既怕請教老師也不敢問同學，在課堂上也不敢舉手回答問題，怕答錯給老師和同學留下不好印象，丟面子。久而久之，形成了“面子文化”（死要面子）。“死要面子，實際上就是過于自尊。心理學認為自尊是一種精神需要，是人格的內核。維護自尊是人的本能和天性。”（段軍華，2009.18）。

四、厭惡恐懼，產生逆反心理

隨著高中課程的加深，英語課程量的增多，在教學的過程中許多教師只注重教學任務是否完成得了，對于一些接受能力較差的學生，他們在英語學習上的困難，思想上的負擔更本無暇顧及。這導致他們的問題越來越多，困難越來越大。還有就是有些英語老師對學生希望太大，對所教的內容，如下次在出現，絕不容許學生錯，也就是對學生的錯誤彩取“零容忍”態度；這樣，反而會使所教的學生感到恐懼，感到壓抑，在長期的困惑和挫折下逐漸積累了不正確的情緒，內心的自信心，自強意識與自卑、自棄心理之間發生矛盾，從而引起學習興趣與情緒的不平衡。逐漸產生一種反向心理，總想對著老師干。

五、教師教學和學生學習方法死板

在升學考試競爭日益激烈的今天，我們的教育目標已經偏離原來的軌道，我們的教育目標已經轉向了高考，高考學習成為學生的一種負擔，成為一種人生最大的壓力。在這種情況下，我們的教師上課采用“填鴨式”的教法，教師講得多，學生不能掌握要領，沒花時間思考、吸收、消化，所學的知識當然沒法鞏固；再加上英語不是我們的日常生活中的語言，學生沒交流的人，課堂上所學的東西派不上用場，這只能導致我們的學生死記，學習方法不靈活。

一、激發學習動機

實踐證明“興趣是最好的老師”，出了直接的需要之外，沒有什么比興趣更能吸引學生去刻意追求和廢寢忘食的學習。那么，如何讓學生對這套語言符號產生興趣并付出辛勤的汗水呢？提高學生學習英語的熱情，使學生主動學習。在教學中，要激發和培養學生學習英語的興趣。英語教師的教學方法要多樣化，所教的內容應結合學生實際，從而使學生產生強烈的求知欲。

二、培養持久的興趣，消除厭學心理

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力是所學材料內在的興趣。”闡明了興趣在學習中動力作用。學生有了學習興趣，他們就會在學習中出現極大的自制力和恒心，潛能就能激發出來。學生學習的興趣不是與生俱來的而是在老師的培養下可以逐漸形成的。老師和學生主要的接觸場合是課堂，所以，課堂活動是引發學生學習興趣的主要途徑。形式多樣的活動可以增強學生學習英語的興趣。在英語教學中，教師不僅要認真研究教材教法，而且要靈活機動地采用各種課堂組織管理形式。

三、培養自信心，克服自卑心理

學生學習成績的好壞，智力固然是個重要因素，但學生如何看待自己，是否對自己具有信心不容忽視。老師的評價決定著學生自己價值的評價。老師的評價決定著學生自己價值的評估。因此在教育學生的過程中，教師應該不斷地給學生這樣一種心理上的暗示：“你進步了”，“你真棒”。在教學過程中，教師要讓學生在學習中有成就感，善于認識每一個學生的特點，在教育和教學中挖掘每一個學生的潛力。采用“分層教學”，有區別地對待每一位學生，揚長避短，盡可能地調動每一位學生的學習積極性。對成績好的學生提出更高的目標，使他們有前進的動力。對一些成績較差的學生，要創造機會讓他們看到希望，有目標。讓他們覺得自己有潛力，增強進步的勇氣和信心，克服他們自卑的心理，激起他們對更大成功的追求。

四、建立師生情感，消除逆反心理

傳統的教學只顧及學生的智力因素，教師重視傳授知識，解惑授業，而忽視情感因素。一堂課時間有限而寶貴，教師不可能把這樣的時間過多放在情感的投資上，因此，情感投資主要放在課外，在課后，教師遇到學生不妨主動問好，聊聊家常，這樣也許會發現學生的優點，在課堂上利用合適的時機對他們進行表揚，這樣能夠拉近師生之間的距離。對于他們提出的問題都要細致耐心的回答，指導他們學會思考，消除他們的逆反心理。

五、運用靈活方法，幫助克服畏難心理

學習英語是一項艱苦的任務，沒有堅強的意志是難以成功的。因此英語學習中要克服畏難心理，要鍛煉學生堅強的意志，培養學生良好的意志品質。后進生對學習產生害怕，更別說英語，他們往往產生自卑感和恐懼感，這時我們就要對學生進行開導，引導他們正視挫折和成功，培養他們積極的意志品質。俗話說得好“有志者，事竟成”，在日常的教學中我們發現那些意志堅強的學生，最后總能取得成功，而那些意志薄弱的學生，一旦遇到困難就會對學習失去信心而放棄努力。所以說作為英語教師，我們要用一些真人真事來開導學生，培養他們堅強的心，鍛煉他們的意志。

參考文獻：

[1]項家慶.《新課標背景下教學技能研修》[M]天津：天津教育出版社，2013.

[2]心里學輔導全書/碩研通考必備專家組編著[Z].北京：中國文史出版社，2011.8（2014.3重印）.

[3]段軍華.厚黑學全集[M].天津：天津科學技術出版社，2009.5.