淺談小學生閱讀能力的培養

王相良

摘 要：針對如何培養小學生的閱讀能力，在本文中，我結合自身的教學經驗，從激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀意識這三方面入手，進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；培養對策

眾所周知，閱讀是小學語文教學的主要組成部分，其教學活動的開展，不僅要使學生在閱讀的過程中積累豐富的語言知識，更要使其獲得閱讀能力的發展。當學生獲得了閱讀能力的發展之后，其才能發揮主觀能動性，自主閱讀，逐步地提升語文學習能力。那么，我們要如何在小學語文閱讀教學活動開展中培養學生的閱讀能力。一般情況下，需要教師激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，引導其樹立自主閱讀意識。為了實現這一點，我在組織閱讀教學活動的時候，一般會從以下三方面入手。

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是學生參與閱讀教學活動最好的老師。當學生具備閱讀興趣的時候，無需教師過多督促，其會自主地參與到閱讀教學活動之中，大量地閱讀文字語言，從中獲取精神上的養料，在潛移默化中提升閱讀能力。就當前的小學生而言，其在參與語文教學活動的時候，往往對閱讀不感興趣，覺得閱讀無非是在讀文字。產生此問題的主要原因是教師的教學方法使用不當。其長期使用解析文本的方式，使得學生將閱讀與讀文字畫上了等號。文字閱讀本就是枯燥的，學生對此不感興趣也是理所應當的。面對此情況，要想培養學生的閱讀能力，需要我們轉變傳統的教學方式，運用多樣方法，如情境教學法、角色扮演法等點燃學生的閱讀興趣，使其在興趣的驅使下，積極投身閱讀活動。以《圓明園的毀滅》為例，在教學活動開展之初，我利用多媒體向學生直觀地展現了與圓明園的毀滅有關的紀錄片片段。短短兩分鐘的視頻內容，很容易吸引學生的注意力。大部分在觀看的過程中，仿佛經歷了圓明園的昔日輝煌到斷壁殘垣此過程，感受異常的憤懣。那么，圓明園到底是怎樣毀滅的呢？昔日的圓明園到底是什么樣子的呢？為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失呢？如此問題，點燃了學生的閱讀興趣，其在興趣的驅使下，自主投身文本，在文字中尋找問題答案。尋找問題答案的過程正是學生理解文本的過程，如此輕松的閱讀過程，自然會進一步地點燃學生的閱讀興趣，為其積極閱讀，發展閱讀能力打下堅實的基礎。

二、培養良好的閱讀習慣

良好習慣的養成對學生的終身發展起著重要的影響。而且，在小學語文教學活動開展中，教師要想培養學生閱讀能力，其首先要引導學生養成良好的閱讀習慣。當學生形成了良好的閱讀習慣之后，其不再需要教師過多的指導，在自主性的發揮下，就可以進入文本，積極閱讀了。就我執教班級的大部分而言，其在閱讀的過程中，總是出現注意不集中的問題，在一開始還可以盯著書本閱讀，等一會之后，其注意力就開始分散，東摸摸西摸摸；有的學生則單純地將閱讀作為讀文字，不會深入其中理解文本內涵，導致其閱讀流于形式。造成諸此問題的主要原因是學生沒有養成良好的閱讀習慣。面對此情況，我在組織閱讀教學活動的時候，深感培養學生的良好閱讀習慣的重要性，于是發揮批注式閱讀的方式，引導學生在圈圈點點中，細心閱讀，學會思考。以《晏子使楚》為例，在教學活動開展之前，我鼓勵學生利用批注式閱讀此方式，先自主地閱讀文本，在閱讀的過程中，將生字詞勾畫出來，查閱字典，做好標記。接著，再次閱讀文本，將故事中涉及到的人物、情節等勾畫出來，并在用自己的語言做簡單的描述。然后，在課堂教學活動開展中，根據自己批注的內容向老師提出問題，進行有針對性的解決，從而在批注、思考的過程中，加深對文本內容的理解。同時，在邊讀、邊畫、邊思考的過程中，養成良好的閱讀習慣，并借助此方法，繼續閱讀，逐步地提升閱讀能力。

三、培養自主的閱讀意識

在新課改背景下，學生是閱讀教學活動的參與主體，而教師僅僅扮演著引導者的角色。教師在組織閱讀教學活動的時候，不僅要將閱讀的主動權還給學生，還要培養其自主閱讀意識，如此才能使其在意識的驅使下，自主地投身到閱讀活動之中，在長期的閱讀中逐步提升閱讀能力。如何培養學生的自主閱讀意識呢？我認為，首先，教師要將選擇閱讀書籍的權利還給學生，使其在興趣的驅使下，自主地選擇喜歡的書籍，以此進入閱讀狀態。其次，則要教給學生閱讀的方法，使其在方法的輔助下，可以透過語言文字感知文本內涵，此方式在上文有所提及，在此不做過多贅述。再次，立足小學自制力不強此現狀，我們可以采取合作閱讀的方式，鼓勵學生在課后以小組為形式進行閱讀，在互相監督下，閱讀、討論文本，以此真正地實現自主閱讀。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要立足該學科的教學目標，以多樣的方式激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，引導學生養成自主閱讀意識，以此在潛移默化中，使學生真正地投身閱讀，獲得閱讀能力的發展。

參考文獻：

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