基于STEM理念下的小學勞動與技術課堂教學

王勇

摘 要：將STEM理念融入小學勞動與技術課程中，靈活地把STEM理念運用到教學目標的闡述、實踐操作的落實、評價機制的創新、勞技課外活動的拓展中，有利于教學內容的統籌和融合，有利于知識和技能的綜合運用，有利于學科核心素養的全方位培養。

關鍵詞：STEM理念課堂教學；融合

STEM強調學科融合，學生合作為主、教師指導為輔的理念，通過整合科學、技術、工程和數學的領域內容，通過學生課堂實踐來培養學生的綜合素養。兩者都講究“做中學”、“學中做”，有著異曲同工之妙。如何將STEM理念和小學勞動與技術課堂有效融合？筆者嘗試通過以下幾點教學策略來打造融入STEM理念的小學勞動與技術課堂。

一、目標融合導向——明確課堂核心指向

教學目標是勞技課堂中的核心，所有的設計環節都是圍繞目標開展，目標的清晰與否決定了一節課的成敗。傳統勞技教學目標比較單一，指向不夠明確，融入STEM理念后，課堂教學目標則會變得非常清晰、指向明確，會充分調動學生的各項學科能力。

如教師在執教浙教版五下《簡易回力車的設計與制作》第二課時，原來制定的教學目標是：

1.通過師生談話了解回力車的組成。

2.正確選擇車身的材質，運用鋼絲綁扎回力裝置，掌握對易拉罐進行剪切、修整技術，學會正確使用錐子給易拉罐打孔，最后根據小明的回力車設計圖制作一個簡單的回力車。

3.通過簡易回力車的制作，激發探究欲望。

可以看到，這個基于常規的教學目標對于學生掌握的能力和需要完成的目標都做了要求，但缺少明確的指向。將STEM理念引進后，我把教學目標修改如下：

簡易回力車的設計與制作

Science（科學） Maths（數學） Technology（技術） Engineering（工程）

初步了解回力車返回的原理。 正確運用直尺測量回力車的車身、確定打孔的圓心。 運用鋼絲綁扎回力裝置，掌握對易拉罐剪切、修整技術，學會打孔。 怎么樣讓回力車跑的遠，回來的快？運用學科知識來嘗試解決。

在教學目標的制定中就體現STEM理念，有利于學生在動手動腦的過程中明確在哪個環節我會用到哪方面的知識和能力，把科學原理、數學能力、手工技能和工程統籌綜合運用，從而提升學生的核心素養。

二、實踐操作落實——實現學科跨界融合

在勞動與技術的課堂教學中，根據設計和制作的內容適時、適當地引入科學

原理，對于記錄的數據進行深入分析得出相關結論，并能夠熟練掌握技術要領，立足學生介入簡單的工程項目，真正實現STEM理念的跨界融合。

1.科學原理的適時滲透實現科學的融合

如教師在教學《簡易回力車的設計與制作》一課：

（一）體驗探究，了解回力車的組成及原理

1.同學們，今天的課堂中，老師帶來了一個神秘的禮物？我從超市買來了一輛小汽車（板貼：回力車）你們知道回力車怎么玩嗎？誰上來試一試？ 板書：回力車

2.了解回力車的原理。

師：那么，你們還知道回力車為什么會自己向前嗎？ 板書原理：回力裝置

師：通過這個回力裝置讓小車產生動力，使小車前進。

3.認識自制回力車的構造

師：老師根據回力車的原理，自己也制作了一輛回力車，看看老師怎么玩的？它是有哪幾個部分組成呢？板貼：車身、車輪、回力裝置。

板書課題：簡易回力車的設計與制作

了解橡皮筋回力裝置

師：老師制作的回力車是靠什么前進的呢？橡皮筋和電池進行組合做成一個簡單的橡皮筋結構回力裝置，這也是回力車能夠跑起來的關鍵因素。

教師先在導入環節拿出一輛小型回力小汽車讓學生進行試驗，并提問為什么小汽車往后一拉后會往前跑一段距離？教師提出小汽車的回力裝置起到了關鍵作用。接著教師出示用鋁罐制作好的回力車，讓學生拆裝并了解里面的回力裝置，從而對回力車的結構有了更深的認識，最后，了解自制回力車的回力裝置是通過橡皮筋和電池的組裝通過橡皮筋的纏繞從而產生的前進的力，這就融合了科學的知識原理進行教學，達到了良好的效果。

2.記錄數據的深入分析實現數學的融合

如教師在教學《投石機的設計與制作》一課，當學生按照書中的設計圖完成投石機的制作后，進行第一次改進，抓住穩固、美觀兩面進行改良后進行發射實驗。教師引導學生如何使投石機的發射能精確準進行研究，根據投射的角度和橡皮筋的彈性，還有投射物的重量等因素進行數據的記錄和分析，把得到的數據填寫在表格中，最終得出結論，這樣一來，引導學生發現投石機的射程精確度與投石機的角度、橡皮筋的多少和投射物的重量有著密切的聯系，讓學生能夠在數據中明確這種關系。

3.技術要領的熟練掌握實現技術的融合

在《創意投石機的制作》教學中，學會使用皮筋進行簡單的綁扎和連接是本節課的重點也是難點，教師分層教學做出以下教學設計：

（1）認識皮筋了解作用；

（2）討論交流綁扎步驟；

（3）嘗試綁扎糾正錯誤；

（4）探討綁扎固定圈數；

（5）同桌互助掌握綁扎技術。

4.工程項目的適當拓展實現工程的融合

教師執教《簡易的陀螺設計和制作》一課，前面兩課時讓學生進行陀螺原理的認識、設計和制作后，引入一項科學技術創新大賽頭腦OM項目——紙陀螺。挑戰的內容極具創新，用兩張A4紙，在20分鐘的時間內，不用任何工具、材料，制作成一個紙陀螺，能夠轉動起來，根據轉動持續的時間長短評選優勝。作為本節課的拓展延伸，學生已經對陀螺的結構原理和制作方法有了初步的了解后，對于怎么用A4紙制作陀螺就顯得簡單，雖然在制作的過程中遇到了需要難題，如何解決膠水的問題？如何延長陀螺的轉動持續的時間？一個個難題，也在團隊的幫助下，老師的指導下一一解決，學生興趣盎然。

三、創新評價嘗試——貫穿整個教學課堂

傳統的勞動與技術課堂中，評價的方式往往比較單一，師生評價，生生評價，還有一些通過小組的形式進行點贊評價，這些評價往往趨于學生的作品展示、課堂表現、動手制作等等方面進行的，缺少新意，對于學生而言枯燥乏味。而在STEM理念的影響下的勞動與技術課堂中，評價的方式講究多元化如師生之間，學生自我評價，生生之間評價等等。教師可以讓融入STEM的理念的評價評價貫穿于整個勞技教學課堂中，更是對知識的理解和應用，對工具操作和實踐、對作品的創新和改進等多方面的涵蓋。

如教師在教《意面棉花糖塔》一課時，采用積分代幣的評價方式，首先把全班同學分成六組，每一組獲得20個積分代幣，每個組員根據上課的表現、意面棉花糖塔的制作和設計、小組總結等方面賺取積分代幣，如展示設計圖時，根據設計圖或者作品的評判標準依次得到5、3、1分的代幣積分，課堂的最后，學生的總結分享會上也根據小組的發言，每個小組拿出積分代幣進行評價，而制作的意面棉花糖塔的材料需要通過代幣進行購買，最終積分最高的一組評為stem優勝小組。

這種積分代幣的評價形式打破了以往傳統的評價模式，結合數學、科學、技術、工程等方面知識的結合，提高了評價的有效性。

總而言之，作為一線的勞動與技術教師，能夠將STEM理念融入自己的教學內容、教學手段、評價方式以及課程實施的途徑，引導學生立足科學、數學、技術、工程多學科的融合，建立各領域知識概念間的連接，運用各領域的綜合知識解決勞動與技術中遇到的難題和重點，提升學生的創新思維和實踐能力。

參考文獻：

[1]蔣雄超.基于項目的STEM學習——談勞動與技術課程中STEM活動的設計實踐[J].綜合實踐活動研究，2017.1.

[2]張華光，基于STEM教育理論的手工技藝教學研究[J].教改研究，2018.2.