小學數學教學中問題情境的創設策略探究

韋春湖

摘 要：隨著新課改步伐的向前邁進，創設問題情境已經逐漸成為小學數學教學中的重要教學方式。問題能夠有效地勾起學生的好奇心和求知欲，激活學生的思維，從而促使師生之間產生良好和諧的對話和溝通，這有利于學生自主地去探究知識、解決問題。因此，小學數學教師在教學中，應積極地通過創設問題情境來為學生營造更為適宜的學習氛圍，從而促使學生更加容易掌握知識和技能，更好地體驗數學知識，最終實現小學生數學成績的提高。

關鍵詞：小學數學；問題情境；新舊知識；生活

小學數學是一門抽象性和邏輯性較強的科學。由于小學生年齡較小，其抽象思維能力較弱，因此，在課堂上，太過抽象的問題會讓學生因找不到思維的出口而無從下手，而太過枯燥的問題又難以激起學生的求知欲望。因此，這就需要小學數學教師將問題融入特定的教學情境中，并運用合理、有效地提問方式加以呈現，只有這樣，才能促使學生在問題的引導下進行積極地思考，主動探究，從而促使學生逐步理解和掌握數學知識，提高自身的思維能力。

一、從新舊知識的聯系中創設問題情境

建構主義認為學生過程是學生主動獲取知識的過程，學生將之前的知識與現在接觸到的有選擇地聯系在一起，形成新的認知結構。因此，小學數學教師在教學中，應注重引導學生從舊知識的“樹干”中嫁接新的“枝丫”，從而獲得新收獲。在具體的教學實踐中，教師可以著重研究和挖掘新舊知識之間的關鍵點，利用學生的已有經驗與未知知識之間的沖突和矛盾來創設問題情境，從而促使學生能夠對知識產生強烈的探究興趣，并根據已有的生活經驗和知識經驗去主動地尋求新知識。

例如，在學習《圓柱與圓錐》這部分內容時，我就從新舊知識的聯系中來創設問題情境，以引導學生主動尋求新知識。小學生的抽象思維和空間觀念不足，對平面圖形與立體圖形之間的轉換缺乏豐富的想象力，因此，在學習這部分內容時，怎樣由立體圖形抽象出平面圖形成為了教學的重點和難點。這時，在課堂上，我就提出這樣的問題：“假如將圓柱體從側面切開，然后展開，想一想會得到一個什么已知圖形？”這樣的問題極大地引起了學生的探究興趣，紛紛開動腦筋思考起來。我鼓勵學生可以動手操作一下來驗證自己的猜想，使得學生通過動手、動腦自行得出了圓柱側面與長方形之間的關系。

二、選取鮮活的生活實例創設問題情境

眾所周知，數學知識既來源于生活，又服務于生活。因此，小學數學教師在教學中，要重點突出數學來自于生活又應用于實際生活這一特點，從貼近學生生活的情景中選取鮮活的例子來創設問題情境，讓學生體會到數學的趣味性，體會到數學與生活的緊密聯系，從而促使學生認識到數學知識的重要性和實用性，進而使學生變得勤學好問，善于思考和質疑，并在不斷的練習中促進學生的數學思維，增強學生的應用能力。

例如，在學習《百分數（一）》這部分內容時，我就通過從生活中選取鮮活的實例來創設問題情境。課上，我拿出幾個衣服的標簽讓學生仔細觀察上邊的幾組數字：面料：100%聚酯纖維、羅紋：95.7%棉，4.3%氨綸，面料：61.8%晴綸、38.2%聚酯纖維，并讓學生思考這些數學代表什么意義？這樣，我從鮮活的生活實例中創設問題情境引出主題，促使學生體會到了數學與生活的緊密聯系，積極地投入到了數學學習中。

三、創設問題情境應由淺入深層層推進

學生的學習是一個緩慢遞進的過程，學生的思維成長具有階段性和不平衡性等特點。加之學生之間存在著一定的差異性，每個學生都擁有著獨特的學習經歷，這就決定了小學數學教師在創設問題情境是要從多方面進行考慮，切忌“一刀切”，要從最開始的利用簡單情境來激發興趣，慢慢地向提出復雜問題發展學生的思維過渡，并對學生進行有效的引導，從而促使學生漸漸地養成良好的思維習慣，對數學學習產生積極的情感，有意愿去挑戰更為復雜的問題，從而促使學生數學學習的成就感得以不斷增強。

例如，在學習《位置與方向（二）》這部分內容時，我就在創設問題情境時由淺入深來引導學生的思維逐層深入地對知識進行探究。課上，我首先從學生熟悉的問題入手來引入主題：“怎樣才能準確地描述家在學校的什么方位呢？”這時，學生紛紛表達了對物體位置和方向的看法。接著，我利用多媒體課件來給學生播放《天氣預報》中關于臺風的播報片段。視頻中提到：第10號臺風20日14時位于xx地東南方向1100公里的海面上，預計將以25公里/小時的速度向西北方向移動。這時，我提出問題：“我們從天氣預報中得到了哪些信息？”“怎樣確定臺風中心的位置？”“怎樣測算到達某地的時間？”這樣，我通過層層遞進的問題引導著學生的思維逐層深入地對新課展開探究，從而促使學生的數學思維獲得了發展。

總而言之，問題是思維發展的重要體現，是推動學生進步的動力源泉。因此，小學數學教師在教學中，要結合具體的教學內容，從小學生的心理認知水平出發，有目的、有意識地創設各種豐富多樣的問題情境，從而促使學生的思維得以激活，并以高漲、飽滿的熱情投入到數學探究中去，進而使得學生在獲得豐富知識的基礎上，思維能力得以發展和提高。

參考文獻：

[1]周順芳.小學數學課堂提問有效性研究[D].華中師范大學，2015.

[2]王會會.小學生數學學習力提升研究[D].河南大學，2015.