分層理念在小學(xué)英語教學(xué)中的運用探究

謝興韞

摘 要：英語課程的學(xué)習(xí)受到了社會各界的廣泛關(guān)注。很多教學(xué)專家和學(xué)者提出了各種指導(dǎo)英語課程學(xué)習(xí)的理論觀念，其中就包括分層理念?；诖耍疚囊孕W(xué)英語為例，探究分層教學(xué)理念在小學(xué)英語課堂中的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；分層理念；教學(xué)運用

分層理念的提出旨在幫助不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)獲得個性化成長，在小學(xué)英語教學(xué)中使用分層理念有利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信；有利于挖掘?qū)W生潛能；有利于營造良好的班級氛圍，這與新課程改革提倡的體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)目標不謀而合。

一、了解學(xué)生實際，實施分層教學(xué)

促進全班學(xué)生全面成長是教育工作者一直探究的話題。但是實際情況卻是因為學(xué)生家庭成長環(huán)境、知識理解和接納能力有所不同，導(dǎo)致班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了很大的差異。因此，有必要探究有效的教學(xué)策略幫助班級所有學(xué)生獲得成長。筆者認為分層理念的提出可以緩解這一問題。

當然，在實施分層教學(xué)理念之前，筆者認為有必要深入了解學(xué)生，清楚每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點、對英語教學(xué)的期待等問題看法。于是，筆者對學(xué)生們進行了一次問卷調(diào)查。問卷中包含的問題如下：你喜歡上英語課嗎？你最喜歡英語課程哪個環(huán)節(jié)？你認為英語課堂教學(xué)效率如何？你學(xué)習(xí)英語的方式是什么？經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，你感覺自己的英語水平如何？你認為制約課堂教學(xué)質(zhì)量提升的最大問題是什么？為了提高英語學(xué)習(xí)成績，你希望教師可以做出怎樣的改變？你對英語課程的學(xué)習(xí)有什么目標？請你分別制定短期和長期英語學(xué)習(xí)計劃。筆者提出這些問題的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對教師的期待，以此改善英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。等到學(xué)生們完成了所有的問卷填寫后，筆者收集上所有的數(shù)據(jù)并對這些數(shù)據(jù)進行了分析和整理，為落實分層理念提供了寶貴的數(shù)據(jù)。

在本次課堂教學(xué)中，教師一開始并沒有盲目地實施分層教學(xué)理念，而是對學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查工作，希望從學(xué)生們反饋的答案中有所啟發(fā)，為今后的教學(xué)工作提供經(jīng)驗和教訓(xùn)。

二、結(jié)合學(xué)生能力，制定學(xué)習(xí)計劃

在筆者對數(shù)據(jù)進行整理分析后發(fā)現(xiàn)同一班級的學(xué)生對英語課堂評價存在著很大的差異，也促使筆者對英語教學(xué)活動不斷進行反思，更新教學(xué)理念，使用新的教學(xué)形式，有目的、有意識根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力制定英語學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生獲得個性化發(fā)展。

在學(xué)習(xí)含有疑問代詞的英語句式時，教學(xué)活動一開始，筆者就利用多媒體大屏幕為學(xué)生展示了相關(guān)的疑問代詞，如what/when/which/where/who/whose/why/how并展示了一些英語練習(xí)題，要求學(xué)生選擇相應(yīng)的疑問代詞完善英語句子。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能夠準確地選擇相應(yīng)的疑問代詞；而有些學(xué)生盡管付出了相同的努力，但是結(jié)果不如人意；還有的學(xué)生根本不明白疑問代詞的意思。針對學(xué)生們的表現(xiàn)，筆者決定實施分層理念，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能有所收獲。接下來，全班學(xué)生被筆者分為了三個學(xué)習(xí)小組：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下重點分辨每一個疑問代詞的意思；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，交換檢查所填疑問代詞是否正確；第三組是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這一組的學(xué)生理解能力和接受能力較強，因此在筆者的建議下，他們嘗試著把疑問代詞們英語英文寫作中，為寫作增添色彩。在筆者的進行安排之下，各個小組的學(xué)生努力完成各自分配到的教學(xué)任務(wù)，英語綜合能力得以提升，教學(xué)任務(wù)也順利完成。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師正視了學(xué)生們存在的差異性并根據(jù)學(xué)情制定了層次化教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)生個性化發(fā)展，而且學(xué)生們在分層教學(xué)理念下能夠根據(jù)自己的能力學(xué)到新的知識，合理利用了教學(xué)有限時間，提升了課堂教學(xué)效率，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量是英語教學(xué)的最終目的，也是分層理念提出的初衷。因此，無論是聽力練習(xí)、口語交際，還是閱讀訓(xùn)練、作文寫作都要圍繞這一教學(xué)目的和分層教學(xué)理念的初衷展開。

如，在學(xué)習(xí)in/on/at/under/behind/near/beside/before/after等介詞語法知識時，筆者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生們找到了一篇相關(guān)的英文閱讀文章并要求學(xué)生進行閱讀，勾畫出涉及本課學(xué)到的介詞知識。這一問題對學(xué)生們來講難度不大，因此學(xué)生們一臉輕松地接受了筆者的任務(wù)。等到完成這一教學(xué)任務(wù)后，筆者對學(xué)生提出了更高的要求：請你利用閱讀文章中的英語句式和你的同桌進行對話練習(xí)。這一次學(xué)生們出現(xiàn)了問題：不是單詞發(fā)音不準、英語句式敘述不全，就是使用介詞意思不正確。針對學(xué)生們出現(xiàn)的一系列問題，筆者把出現(xiàn)相同錯誤的學(xué)生組建為一個學(xué)習(xí)小組，互相交談問題出現(xiàn)的原因以及對策，在學(xué)生們充分討論的前提下，筆者會為不同小組的學(xué)生進行不同的知識點的講解，以此提高學(xué)習(xí)小組的英語學(xué)習(xí)能力。

新課程改革背景下，學(xué)生個性化發(fā)展成為了教學(xué)新目標，分層教學(xué)理念也應(yīng)用而生。如今，分層教學(xué)理念并廣泛用于教學(xué)各個階段，并取得也顯著的教學(xué)成果。筆者也更新教學(xué)觀念，引入分層教學(xué)理念用于教學(xué)實踐中，為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻：

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[2]楊曉玲.分層教學(xué)因材施教——小學(xué)英語課堂教學(xué)新探[J].學(xué)周刊，2018（24）.