初中生物圖文信息加工教學策略

宿宏波

摘 要：隨著科技的大力發展，生物技術也有了長足的進步，這就使得生物學科在初中階段備受重視。而初中生剛剛接觸生物學科，對其充滿新鮮感，為進一步激發學生的學習興趣，老師應該有效的利用教材中的圖片，進行信息加工。同時還要注重學生的核心素養培養，而在核心素養中，理性思維是最重要的一環。所以本文便通過探究生物圖信息教學策略進而促進中學生理性思維發展。

關鍵詞：初中生物；圖片信息加工；理性思維

生物技術與我們的生活息息相關，所以生物教學是一件十分有趣的事情。但是由于中學生剛剛接觸生物學科，生物知識有時有比較抽象。所以若想進行有效的教學就需要老師合理進行生物圖信息加工，通過相應的圖片講解，穿插生物知識，同時培養學生的理性思維，不斷提高學生的學習能力與核心素養，培養學生理性思維。對此筆者提出以下幾個方案，希望可以為大家提供參考。

一、構建圖組，尋找聯系，引導學生探索

在初中生物的學習中，圖片教學能夠有效地節約教學時間，提高學習效率。所以在教學過程中，老師應該合理的利用圖片信息，尋找每張圖片之間的聯系，構建一些列的圖組，幫助學生完成知識網絡的初步構建。并逐步引導學生在圖片中進行生物知識的探索。提高學生的識圖能力，以及隱含信息的探索能力。

例如老師在講解《生命的起源和生命的進化》的相關內容時，老師可以先結合相關圖片倒入相關課程，老師：同學們，生命的起源經歷了神創論，以及之后的物種進化論，今天我們便來學習這一章節的內容。在引入課程的同時，老師可以講解相關內容，并提出問題，同時結合教材圖片進行分析。比如生命的進化可以分為幾個階段？通過相應圖片，向學生詢問，為何說海洋是生命的搖籃？使學生通過教材的圖片，以及文中提示，逐漸培養學生能夠通過圖片信息，進行相應的思考，完成知識拓展，培養學生的核心素養。同時老師還可以帶領學生進行有關生命起源的生物實驗，在這個過程中，老師可以進行引入相關的圖片進行課堂提問，比如，老師先展示蛋白質，氨基酸等圖片，然后詢問學生，構成生命的基本單位是什么？通過圖片與教學內容相結合，幫助學生構建知識網絡，鍛煉學生的識圖能力。

二、分割圖群，重新構建，進行系統概括

“授人以魚不如授人以漁。”在幫助學生完成知識網絡的初步構建后，老師在教學過程中，還要注意引導學生對相關生物圖片信息深度挖掘，不再局限于圖片本身，使學生重新構建屬于自己的知識網絡，并使學生逐漸具備系統的知識概括能力，進而培養學生的理性思維，為日后的生物教學提供便利條件。

例如老師在講解《綠色植物的光合作用和呼吸作用》相關內容時，老師可以向學生展示綠色植物的圖片，并提出相關問題，房間的綠色植物對人體的影響，學生回答：產生氧氣。老師：植物細胞也會呼吸。以此引入光合作用和呼吸作用，同時老師還可以利用圖片結合生活現象詢問學生：為何葉子顯示綠色？為何一半向陽的一面茂盛？引領學生獨立思考，同時還可以適當進行，課外拓展，如蒸騰作用，突破圖片內容，使學生獨立思考，重新建立相關的知識網絡，同時在教學的過程中，老師還應該繪制相關教學內容的圖表，進一步提高學生識圖能力，通過相應的圖片和圖表引導學生自主探究，使學生重新構建知識網絡，進而培養學生的理性思維。

三、剖析圖片，鼓勵質疑，培養創新意識

教學的根本目的是使學生在掌握知識的同時，具備創新意識。所以老師在教學過程中，應該深度剖析圖片信息，合理利用錯誤資源，鼓勵學生大膽質疑，同時還要鍛煉學生的繪圖能力，使學生在自行繪圖的過程中，發現新的問題，培養學生的創新精神，進而培養學生的生物素養，以及理性思維。

由于生物知識較為抽象，所以老師可以先展示相關圖片，并對相關圖片進行剖析，構建相應的模型，例如老師在講解《生物體的構成》相關內容時，想講述植物細胞與動物細胞的不同，經過圖片我們發現，植物細胞有細胞壁，液泡和葉綠體，所以老師可以向學生提問，是否有葉綠體的都是植物細胞，如果是，那么動物細胞為什么沒有葉綠體？通過類似為，鼓勵學生探索，培養學生質疑精神，在探索中培養創新意識。同時老師還應培養學生的動手能力，可以和學生一同制作細胞模型，通過實際操作，使學生知曉相關教學重點，在實踐過程中，老師還應針對相關圖片，進行深度剖析，在綿羊“多利”誕生的過程中，真正起到決定性遺傳作用的是什么？同時為方便學生理解，老師還可以借助相關視頻，詳細展現，生命體的構成過程，對學生的思路進行拓展，進一步提高學習能力。

綜上所述，在日常的生物教學中，利用圖片信息教學能夠有效的培養學生的理性思維，進而培養學生的核心素養。這首先需要老師構建享用圖組，幫助學生尋找關聯，引導學生探索；其次，老師還需培養學生的獨立學習能力，將圖片信息重新構建，并對相關知識進行系統概括，提高學生的學習效率；最后老師還應該剖析圖片重點講解相關知識，鼓勵學生質疑，激發學生創新意識。

參考文獻：

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