小學道德與法治生活化教學探究

徐國良

摘 要：小學道德與法治是一門與現實生活息息相關的學科，在教學時也理應聯系生活實際，開展生活化的教學。本文對于如何開展小學道德與法治生活化教學進行了深入的探究，給出了幾點策略。

關鍵詞：小學；道德與法治；生活化教學；慧課堂

隨著新課改的不斷推進，生活化教學在各學科的教學中也被越來越多的運用。小學道德與法治課程作為一門德育課程，在小學課程體系中占有十分重要的地位，開展有效的道德與法治教學，促進小學生在品行上良好發展一直以來都是本學科教師著重探究的問題。道德與法治是一門具有濃厚的生活氣息的學科，而且在小學階段，應該從小學生的現實生活出發，開展生活化的教學，避免單純的理念的講授和思想的灌輸，這樣更符合小學生的身心特點。筆者任小學道德與法治教師多年，有著豐富的教學經驗，以下僅根據自己的教學實踐，簡要論述如何在小學道德與法治教學中開展生活化教學，還望能夠對大家有所啟發。

一、打造“慧課堂”

“慧課堂”提倡師生雙方共同發展，充分發揮師生的主觀能動性，以學定教，以教導學，以學促學，自主互學。

《道德與法治》課程把生活作為本源，以生活為本。課程是為了生活，通過生活學習生活。努力讓學生從生活中來，通過學習再帶著更高的道德標準，更清晰的規范意識和更高的品質回歸到生活中去。根據小學學校的特點，整合《道德與法治》課標要求，初步摸索出小學《道德與法治》教學模式：創設情境，喚醒生活――合作探究，感悟新知。

1.創設情境，喚醒生活

傳統的道德與法治教學形式老套，策略陳舊，導致學生興趣寡淡，課堂教學效率低下。筆者對此進行了深刻的反思，并改良了策略，其中在教學中加入生活情景模式這一方式，取得不錯的教學效果。所謂引入具體的生活情景，就是具體到某一個特殊的場景中，像在超市買東西的場景，到公園游玩的場景等。在這些生活情景里，學生能夠更好的理解知識，構建自己的認知，完善學生的看待事物的觀念。

比如，在教學“家庭的記憶”這一節的內容時，筆者通過多媒體設備給學生播放量一個動畫短片——《回憶積木小屋》，這個動畫以一個老爺爺的視角，從小小的一間房子，回憶了有關家庭的那些美好，倒敘的方式迎接的是越來越真切的溫暖回憶，一個家庭的記憶就這么展現在學生的面前，通過動畫這種直觀的方式，構建了一個真實的情境，既滿足了小學生的視覺感受，也引起了學生強烈的情感和對自己家庭的記憶的追溯，使學生對家庭的理解獲得了進一步的升華，使學生更加珍惜自己的家人。

2.合作探究，感悟新知

我們的經歷鑄就了我們自身，不存在“純道德的生活”，小學生對于道德和法治的認知是在其生活經歷中不斷構建起來的。所以，只有源于他們生活的道德教育，才能真正引發他們內心情感的共鳴，才能產生真正的教育意義。

在小學《道德與法治》學科教學內容中，引導學生對生活規則的基本認識內容占了相當的數量。而孩子對生活的認識不能靠傳統的教師講授的方法來實施教學，要倡導孩子開展交流活動，讓學生在充分的思維碰撞中，在愉快的合作溝通中，在切身的體驗中，掌握規則、陶冶情感。比如，“生活離不開規則”的教學，在導入階段，通過一個游戲，“蒙眼開車”，請四名同學（分兩組）蒙住眼睛聽老師口令模擬開車。通過兩組不同的游戲結果，讓學生思考為什么會出現不同的結果，從而導入新課——生活離不開規則（并板書）。接著讓學生進行小組討論：說一說你在平常生活中看到過或遵守過的規則？（比如：上課時……、過馬路時……、食堂就餐時……等等），以學生自身生活為切入點，把主動權交給學生，讓學生在小組中暢所欲言，做到以學生為主體。

二、挖掘“慧資源”

《道德與法治》課程的性質是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活型綜合課程，具有生活性、開放性和活動性特征。我們要引導學生從課堂上走下來，在活動中、生活中得以體驗和提升，有著足夠的時間和空間。星期天晚上的主題班會課、少先隊的社會實踐活動、每周五的禮儀教育；以及每學期以年級為單位進行的《道德與法治》手抄報比賽、小舞臺故事比賽、“講文明、學禮儀”系列教育活動等，無不與《道德與法治》教學內容相融合，學生在活動中得以發展，同時成為課堂中教學的資源，生成新的感知，再指導生活中的行為，不斷循環，不斷生成，涌現出一大批自信陽光、智慧機敏、熱愛生活、規則意識強、誠信守法的小學生。

總而言之，通過以上教學實例可以發現，使用生活化教學，能拉近學生與道德與法治相關知識之間的距離，能引發學生學習道德與法治知識的興趣，使得課堂教學充滿活力，從而幫助學生更好地學習與運用知識。因此，教師在平時的教學中，應多使用此種教學方式，以促進學生更好地學習。

參考文獻：

[1]高嶸.低年級《道德與法治》生活化教學設計[J].小學教學參考.2017（15）.

[2]吳立勇.生活之源，閃爍數學之光——小學數學高年級生活化教學反思及策略探析[J].小學教學參考.2014（23）.