初中物理多元教學課堂的構建策略

徐茜茜

摘 要：多元教學是指日常課堂教學內容應當注重開發學生的學習動力，并且適應學生本身的學習需求和發展需求，堅持作到以人為本的教學原則，這一方式下的教學內容能夠幫助教師更好的構建高效的學習課堂。初中物理這一基礎的學科更為適用多元教學這一基礎教學方式。物理的學習內容多而且范圍廣泛，也是學生在初中學期才正式開始學習的一門學科。很多學生在這之前并沒有接觸過物理的綜合性教育，因此在初中剛開始學習物理時很難緊跟教師的教學進度，并且難以適應物理學習內容的難度。而多元化的教學課堂可以有效開發學生的學習動力和物理思維，讓學生能夠高效的學習初中物理的基礎知識內容，有助于教師進一步提高物理課堂的教學效率。因此，教師應當積極探索構建初中物理多元教學課堂的有效策略。

關鍵詞：初中物理；多元教學；生活教學；實驗教學；任務教學

初中物理的學習任務難度大，涉及的物理知識點范圍廣。學生需要堅持不懈的學習日常課堂的基礎知識點，針對學習過程中遇到的問題詢問教師的意見，積極對教師的教學內容和方式作出反饋，提出自己的學習需求、學習上的不足之處或者自己課堂上沒有理解的物理知識點，以幫助教師正確改變教學策略構建多元教學課堂。教師嚴格要求學生完成物理學習任務，按時檢查學生的學習情況并且密切關注學生的聽課狀態，鼓勵學生提出質疑，對學生不理解的地方作出二次講解，運用多元化的課堂教學策略開發學生的學習需求。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對初中物理多元教學課堂的構建策略進行了一番探討，希望對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、生活教學，強化物理實踐

生活教學指的是教師針對課堂教學內容采用與之匹配的生活化教學情景輔助完成教學任務，讓學生從熟悉的生活化角度來理解物理的知識。眾所周知，物理知識實際上都是來源于生活。因此，教師將物理教學內容與學生已有的生活經驗相對應，強化學生生活中實踐物理知識的基礎學習能力，讓學生養成用所學物理知識解決生活中一些實際問題的學習習慣，鼓勵學生發現生活中的物理現象并積極實踐自己學習過的物理知識。學生可以從物理實踐過程中對探索生活中的物理現象產生極大的學習興趣，并且不斷提高和強化自身的物理實踐能力。

例如，在教授“力和運動”這一內容時，教師可以以生活中力與運動的現象向學生解釋運動產生的原因，以及各種行式力具體會產生怎樣的運動，還可以準備一系列物理實驗的工具，讓學生實踐力與運動的產生關系。學生就實驗所產生的具體現象總結物理知識點：力是物體產生運動的具體原因。教師可以進一步帶領學生實踐和驗證這一物理基礎理論知識點，進一步強化學生的物理實踐能力。

二、實驗教學，培養動手能力

學校會針對學生的物理這一學習科目的具體內容配備相應的物理實驗室，以培養學生的動手實驗能力。教師在初中物理課堂上利用多元教學這一方式構建高效學習課堂，教授學生各方面的基礎物理知識，嚴格要求學生在課上注意總結和歸納物理的細節知識點，要求學生在實驗室內正確操作實驗器具并按照實驗的具體步驟完整的開展每個教材章節介紹的重點實驗。此外，教師可以在實驗開始之前提問學生并沒有真正掌握的實驗操作，與學生就實驗的細節和要求進行討論和交流，開發學生的學習興趣和動力，有效培養學生的物理動手能力。

例如，在教授“長度和體積的測量”這一內容時，教師可以以物理實驗的形式幫助學生進一步理解具體測量長度和體積的步驟和方法，要求學生課前準備好測量長度的尺具并在課上自己動手正確應用尺具測量課本、書桌和水杯等物體。在測量體積時，教師需要準備比較容易測量長度且容易計算體積公式的物體，要求學生自己動手測量體積公式所需要的數據并且完成最后的體積計算。

三、任務教學，鍛煉自學能力

任務教學同樣也是教師在開展日常物理教學活動常用的教學方法，即教師以自主學習任務的形式教授學生物理知識點，讓學生在自主完成一系列物理學習任務。教師在向學生講解了基礎的物理理論知識后，可以要求學生自主完成物理實驗，首先可以組織學生學習和認識實驗室內的物理實驗器具，要求學生思考這些實驗工具的基本操作要求和特點，隨后向學生重紳實驗的具體步驟和需要重點注意的要點以及細節，之后的課堂時間交給學生自主完成實驗。

例如，在教授“光的反射和折射”這一內容時，教師可以在課前準備光反射和折射的實驗工具，向學生介紹實驗用具該如何操作，要求學生自主學習這項物理實驗的知識內容。在課程最后，由教師檢驗學生的自學情況，并向學生詳細的講解光的反射和折射實驗中包含的具體物理知識點。學生可以在實驗時間內自主動手調節實驗工具，認真完成實驗的每個步驟，在實驗過程中回顧教師在課上講解的物理理論知識，有效高效的鍛煉自身的自學能力。

總而言之，初中物理課堂的重要教學方式是多元教學，可以構建高效的物理學習課堂，激發學生物理知識的求知欲望。教師應當積極觀察多元教學方式下學生的課堂表現情況，發現實際物理教學過程中發生的問題，對學生給予的課堂反饋進行總結和歸納，從中發現多元教學更為有效的具體教學方式和策略，為夯實學生的物理基礎付出更為有效的教學努力，在有限的物理課堂教學時間內進一步培養學生的綜合物理素質和能力。

參考文獻：

[1]張大鵬.基于核心素養的初中物理高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）.

[2]鐘祖風.初中物理生活化教學方法的有效嘗試[J].基礎教育研究，2015（19）.