基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

摘 要：隨著新課改的推行，在小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法受到廣泛關注。學生作為教學活動的主要角色，在教師的有意構(gòu)建的特定情境和氛圍下，感悟文本生動語言和情感寄托，提升思考能力和加強自身文化理解程度成為教學的重中之重。因此，加強教學語言建構(gòu)、以閱讀問題為導向、采用開放課堂模式等全新教學手段有助于升華學生學習情感體驗、提升其語文綜合素養(yǎng)，進而彰顯小學語文課堂的時代性。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；教學研究

自從2014年教育部明確提出“核心素養(yǎng)”這一概念以來，通過教學活動提高學生的內(nèi)在語文素養(yǎng)這一觀念逐漸深入人心，并逐步地被語文教師有意滲透在具體的教學實踐活動中。然而，現(xiàn)階段，小學語文課堂上學生的核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀存在一些問題，一方面，部分小學語文教師依然在課堂上沿用了較為傳統(tǒng)的教學模式，在注重知識的傳授和學生學習、閱讀文章體驗感的同時在一定程度上忽略了通過一個又一個串聯(lián)起來的問題，引導學生思維的發(fā)散和縱深，不利于對學生思維能力的培養(yǎng)；另一方面，語文教師普遍只注重學生對課文的誦讀、細致閱讀和解題訓練，未能在學生深入理解文章基本含義過后，進一步幫助學生挖掘文章中潛藏的文化因素，不注重學生對優(yōu)秀文化的理解和傳承。基于此，小學語文教師應當進一步將培育學生核心素養(yǎng)的教學目標貫徹到教學實踐之中，依托語文教學來完善學生的語言表達能力，激發(fā)其根據(jù)語文問題進行深入思考，豐富學生情感，進而使課堂教學效果得以有效落地。

一、加強教學語言建構(gòu)，深化學生語言積累

培養(yǎng)學生的語言能力是小學語文教學過程中十分重要的環(huán)節(jié)，語言作為語文學習的基本內(nèi)容，也會影響到其他學科的學習質(zhì)量。因此，在開展小學語文教學過程之中，應當將語文教學定位在培養(yǎng)學生語文的基礎能力之上。以此為基礎，教師可在引導學生閱讀和理解課文的同時，選取其中的優(yōu)美語句和優(yōu)秀表達方式帶領學生進行深入剖析和解讀，理解組合語句、建構(gòu)語言的方法，提升其賞析佳句、以文字的方式進行自我表達的能力。

例如，在學習《翠鳥》一課時，教師可以其中“翠鳥捕魚”姿態(tài)的生動描寫為例，引導學生感受其中的語言魅力，進而學習其語言建構(gòu)方式。首先，教師可引導學生劃出文中對翠鳥的動作進行刻畫的動詞“蹬開”、“叼”、“像箭一樣飛”等，讓學生細細品味動詞應用的精妙性和準確性；其次，教師可引領學生感受到動詞背后所表達的翠鳥的動作之快和身姿的靈敏；最后，教師可要求學生在課堂上根據(jù)自己在日常生活中觀察到的動物行動姿態(tài)進行描寫，段落中至少應用三個貼切的動詞。通過這種形式，學生在閱讀實踐感受到課文語言的生動性，理解后運用就水到渠成。有一位同學這樣寫道：小狗吃食真有趣。它看見媽媽端來食物，搖著尾巴迎上來，兩眼放光，嘴里還不住地發(fā)出討好的聲音。剛碰到狗盆，一頭插進去，一個勁兒吃起來，唯恐有人搶走似的。吃到最后，索性后腿騰空，哪知前爪重力不穩(wěn)，隨著“哐當”一聲，一個前滾翻，它應聲倒地。它一躍爬起，舔舔嘴唇，意猶未盡地望望被他舔的精光的飯碗，好像還若有所思。這樣真實、生動的表達源于語言的習得，積累和建構(gòu)。語文教學堅持抓住“語言”不放松，久而久之一定會提升學生的語言表達能力和語言建構(gòu)能力。

二、以閱讀問題為導向，啟發(fā)學生深入思考

在閱讀一篇文章的過程中，促使學生走入文章營造的或昂揚或凄清的氛圍之中，最好的引導方法便是依據(jù)文章內(nèi)容對學生進行提問，以問題為導向啟發(fā)學生通過深入思考理解文章含義和作者蘊藏的深厚情感。因此，教師在對學生開展課堂教學之前，首先應當利用備課時間仔細閱讀文章的一詞一句，找準其中的問題切入點；其次，根據(jù)問題的切入點、文章內(nèi)容規(guī)劃和設計問題，以備在課堂上對學生展開有效提問；最后，教師應當為學生設置開放式答案，并基于課堂實際情況對學生回答中的亮點和新穎之處進行表揚，進而提升學生的深度思維能力和思考水平。

例如，在學習《幸福是什么》一課時，本節(jié)課的重要教學目標便是在學生心中初步建立起“幸福”的概念，讓學生在結(jié)合自身實際生活經(jīng)歷的過程中對“幸福是什么”這一問題形成自身的答案和認知。因此，教師可依據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提問：“三個牧童長大之后對幸福各自有怎樣的體會？”等，引導學生就“幸福生活”這一概念進行深入思考，并與生活經(jīng)驗進行有機結(jié)合。

在教學安徒生的童話《賣火柴的小女孩》一文時，由于課文講述的故事情節(jié)和現(xiàn)在小學生的生活反差很大，初讀課文后，學生頭腦中有很多疑問。比如：大年夜是一家人團聚的日子，大家不是邊吃年夜飯邊看春晚嗎，小女孩為啥還要去買火柴？下著雪，小女孩為啥不穿鞋呢？爸爸媽媽不愛小女孩嗎，怎么忍心讓一個孩子去掙錢養(yǎng)家？火柴為什么一根一根賣？丹麥的人都窮嗎？……學貴有疑，疑則思，而后有所得。教師可以循學而導，引導學生讀課文，讀中思，結(jié)合具體的語句解決心中的疑惑。最后老師梳理問題，再對照本單元語文要素“感受童話豐富的想象”，學生理解到賣火柴的小女孩是作者為了表達自己的思想虛構(gòu)的人物，她的現(xiàn)實和幻象是作者通過想象創(chuàng)編出來的，那么他們所有的疑問會迎刃而解，并對童話加深了認識，有了自己的思考，對創(chuàng)編童話故事也產(chǎn)生了期待。

三、采用開放課堂模式，促進學生文化理解

在筆者看來，采用開放式課堂模式的教學方法主要可分為兩個方面，其一是加強語文教學與實際生活之間的聯(lián)系，將文章中的精華部分延伸至具體的生活實踐之中，積淀學生的文學功底和文化經(jīng)驗，幫助學生理解語文學科的魅力和價值所在。另一方面，教師還可利用一些機會帶領學生走出課堂，深入到自然和社會人文環(huán)境之中開展語文實踐教學活動，深化學生對文化的理解水平，使其初步形成文化傳承意識。

例如，在學習《白楊》一課時，教師可以利用多媒體播放《戈壁灘上的白楊》，讓學生感知“茫茫”“渾黃一體”“沒有山，沒有水，也沒有人煙”究竟是一種怎樣的荒涼；當偶爾看到傲然挺立的白楊，與滿眼的黃沙形成鮮明對比的時候，白楊顯得是那樣“高達挺秀”，一種敬意會油然而生。而這種敬意，不僅僅是對白楊，而是對白楊精神的禮贊。也可以讓去過新疆的學生，講一講自己的見聞，在課堂上展開學習小組之間的討論，討論白楊樹身上有哪些品質(zhì)是值得他們進一步學習的。引導學生聯(lián)系自身和生活實際情況，培養(yǎng)自己勇往直前和迎難而上的優(yōu)秀品格，在生活中遇到困難的時候，首先想到的不是退縮，而是積極想辦法解決問題。在開放式討論的過程中加強學生對堅忍不拔精神和其中文化內(nèi)涵的理解，并且能將這種優(yōu)秀精神逐漸內(nèi)化為自身行為修養(yǎng)。

綜上所述，小學語文閱讀中的教學應使學生在閱讀過程中完成語言積累，并置身在真實環(huán)境中感悟文本內(nèi)容，從而完善自身思維方式。因此，在教學過程中教師應把握好不同的教學方式，引領學生在大量閱讀過程中體會語言魅力，踐行知情意行相統(tǒng)一的教學原則，培養(yǎng)全面發(fā)展的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張亞.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）.

[2]胡曉蓉.淺談小學語文如何針對核心素養(yǎng)教學[J].科學咨詢，2015（12）.

作者簡介：

楊俠，女，漢族，1973年12月出生，安徽省界首市第一小學語文高級教師。1992年參加工作，從教27年來，曾先后榮獲 “界首市教壇新星”“界首市優(yōu)秀教師”“阜陽市教壇新星”“阜陽市學科帶頭人”“阜陽市優(yōu)秀班主任”“阜陽市名師” “界首市專業(yè)技術拔尖人才”等光榮稱號。她致力于小學語文教學研究，語文教學扎實有效，曾與人合編《作文指導》四本，獲獎、發(fā)表論文二十余篇。