高中物理有效教學策略研究探討

義家盛

摘 要：隨著課程改革的進行，我國的教育體系也隨之逐漸完善，教學的有效性越來越受到廣大教育者的關注。對于物理教學來說，其本身具備較高的難度，學生很難獨立的對物理學科進行自學，所以課堂教學的有效性就顯得非常重要。物理教師在教學中要能夠結合合理的教學調整實現教學的優化，達成教學效果的提升。本文從四個方面出發，對提升高中物理教學有效性的方法進行了簡單的探討。

關鍵詞：高中物理；有效教學；教學研究

物理是高中階段的重要學科，學生學習的效果在很大程度上決定了學生的未來發展。而物理本身具備的高抽象性和高難度，使得一些學生往往對物理的學習缺乏興趣，物理學習進度緩慢。同時，也由于部分教師在教學中還保持著舊的教學理念，在進行物理授課時仍秉持著以講授為主的教學方式，這造成了學生在學習中知識被動的對物理知識進行吸收，而不能通過自己的思考探究來獲得新知識，這也影響了學生的能力發展。在如今新課標提出，高中物理教師在教學中要能保證物理教學的有效性，為了貫徹新課標的要求，實現教學有效性的提升和學生能力的發展，教師就需要對自己的教學理念進行轉換，使用多種方法開展有效物理教學。

一、重視備課環節，進行有效教學設計

備課是一節物理課的課堂準備階段，可以說備課階段準備的多少決定了一節物理課的精彩程度。在當前，很多物理教師都對備課有一個錯誤的看法，其認為備課就是寫教案的過程，甚至部分教師將備課環節90%的時間都應用到了教案的制作當中，這就造成教師做好了教學計劃，明明自己已經知道如何進行講授了，但每當出現學生詢問問題，或者一些知識點無法講明時，教師就會被打亂授課節奏，導致物理教學效率很低。基于這一問題，教師要能正確的認識到何謂備課。備課是課程準備階段，在這一階段除了教案的制作之外，教師還要對其他的內容進行準備。如對學生學情的分析和對具體學生的提問問題設置，若教師能在備課中考慮到更多的因素，就可以使課程的進行更加規律穩定。

例如，在“圓周運動”這一課的教學中，教師要利用好備課環節，將本課的知識內容進行深化處理，找出重難點知識，并進行合理的預設，安排好教學活動中各個教學環節所需求的時間，并在其中加入一定的可以靈活分配的時間。除去教案的設計之外，教師還要能設計一些小題目用來課堂及時鞏固，題目的難度設計可以分為三個層次，在鞏固環節中，教師將題目發給學生之后，給學生選擇必須做的題目與可以選擇做的題目，在鼓勵那些學期情況很好思維較為活躍的學生嘗試著解決那些具有創新型與較高難度的題目，促進其思維的進一步發展。同時，通過對基礎題目的解答，也使得學習基礎較差的學生對本課的基礎知識進行了鞏固練習，促進其知識的掌握，保證了教學設計的有效性。

二、改變教學方法，提升物理教學效率

在過去的高中物理教學中，由于教師過于重視“教”的作用，其往往會采用單一的講授法來開展物理教學，學生在學習中只能對教師講授的內容進行被動的吸收，這就使得教學的核心向教師進行了偏移，教師主導著課堂教學的進程。所以為了提升教學的效果，教師在教學中要能作出改變，盡可能的選擇并使用多種教學方法來開展高中物理教學，提升物理教學的效果。

例如，在“重力勢能”這一課知識的教學中，教師就可以讓學生通過小組合作學習的方式來對這一課的內容進行學習。在教學開始前，教師可以先通過多媒體展示一些相關的內容，吸引學生的注意力，然后再將本課的主要學習探究內容展示給學生，讓學生可以帶著相應的探究性問題開展對本課知識內容的探究學習。在學生學習完成后，教師可以對學生進行隨機提問，確認學生的合作學習效果，并讓各個小組說出自己在合作探究過程中所遇到的問題，然后教師再針對這些問題，結合相應的例子為學生進行講解。

三、革新實驗教學，增強學生探究能力

物理是一門實驗學科，實驗也是高中物理教學的重要組成部分。在過去的物理教學中，教師開展物理實驗教學往往是以演示性實驗的方式來進行的，這樣雖然可以讓學生通過觀察教師做實驗的過程體會實驗探究的流程，但由于學生沒有能親身的投入到實驗的探究之中，這就造成學生對很多實驗的操作認識都是片面化的，對于一些細微的操作時間稍長便會遺忘。所以為了保證物理教學的有效性，提升物理實驗教學的效果，高中物理教師要能發動學生參與到實際的物理教學之中，讓學生通過實驗操作的過程，學習實驗儀器的操作方法，記憶實驗中的注意事項。

例如，在實驗“探究功與速度變化的關系”中，教師要能將學生帶到物理實驗室中，通過學生親身設計實驗方案、開展實驗探究的過程，提升學生的實驗操作能力與合作探究技巧。在實驗開始前，教師要針對這一實驗的基本探究思路對學生進行講解，為學生說明實驗中需要注意的事項，然后將會學生劃分為實驗小組，教師再幫助各小組的組長完成實驗的分工。在實驗進行的過程中，教師要多進行巡視，及時幫助各小組克服實驗中出現的問題，保證實驗的順利開展。在實驗完成后，教師在與學生討論實驗裝置本身存在的缺陷，讓學生嘗試著說一下哪些因素導致了實驗誤差的發生。并要求每個小組都能提出一個對實驗進行改良優化的思路。像這樣，通過讓學生親身參與實驗、合作探究的過程，可以有效的對學生的探究能力進行培養。

四、引導學生總結，建立系統知識體系

高中物理相較于前一階段的物理學習來說，其知識點的難度與數量都有較大的提升。而物理的知識點之間是存在密切的聯系的，高考題目的考察也是基于綜合性出發的。所以為了增強學生的物理解題能力，加強學生對物理知識的掌握，教師就要讓學生在每一課的學習結束后，對所學知識進行歸納總結整理，將原本散亂分布的知識點串到一起，進而可以形成網絡化的知識體系。同時，為了進一步幫助學生總結知識結構，教師也可以在教學中引入思維導圖的相關理念，讓學生可以借助自己已有的知識，在每一章的學習告一段落之后，都將本課的內容進行歸納匯總，制作相應的思維導圖，幫助自己實現對相關知識內容的總結歸納。

例如，在“相互作用”這一章的教學中，教師可以在每一課的教學完成后都讓學生對本課的內容進行總結歸納，并聯系前一階段學過的內容，找出高中階段增添了哪些新概念，拓展了哪些新知識，實現對自己知識內容的擴充。而在本章的學習全部完成之后，教師可以讓學生嘗試著將每一課的知識都進行歸納整理，找出各課內容之間的聯系，嘗試著制作成思維導圖。通過思維導圖的制作，可以將學生掌握的知識點進行一次梳理，有利于學生的知識系統化。像這樣，通過引導學生總結歸納所學過的知識，可以幫助學生實現對所學知識的整合與鏈接，進而建設一個系統化的知識體系，有利于學生對物理知識的運用。

綜上所述，為了保證高中物理教學的有效性，高中物理教師需要對自己的教學進行革新。教師在教學中要能充分重視備課環節的作用，結合學生的具體學情開展有效教學設計；教師也要能認識到傳統教學中單一教學方法的弊端，進而可以結合合適的教學方法來開展高中物理教學，實現教學效果的提升；教師要能發動學生親身參與到實驗教學之中，讓學生通過小組合作實驗的過程鍛煉自己的小組寫作能力，提升自己的實驗探究能力；教師還要能正確的認識到總結歸納的作用，讓學生在每一課的知識教學完成后，都能對相應的知識進行歸納、鏈接，實現系統知識體系的構建。

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