問題導學法在初中物理教學中的應用

尹文娟

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，當前課堂教學越來越重視對學生主體地位的凸顯，從而逐漸建立了以學生為主體，以教師為主導的課堂。而問題導學法在初中物理教學中的應用能夠將學生的主體性發揮到極致，它以“問題”為導向，注重對學生自主習能力和問題解決能力的培養。因此，本文從創設問題情境，引發好奇心理；把握提問時機，促進積極思考；落實問題指導，發揮最大效能三方面對問題導學法在初中物理教學中的應用展開了探討，以期能夠有效提高教學質量。

關鍵詞：初中物理；問題導學法；應用研究

初中物理是初中階段的重要學科，對于初中生物理核心素養的培養和未來的成長與發展具有重要作用。而問題導學法作為一種導學的手段，能夠在最大程度上產生一定的引領作用，使學生逐漸掌握物理的學習方法。長而久之，必然能夠有效培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，進而擴展學生的物理思維，增強課堂教學的容量。所以，初中物理教師要重視起對問題導學法的應用，以促進教學質量的穩步提升。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、創設問題情境，引發好奇心理

問題導學法的關鍵點在于問題，那么如何利用一個簡單的問題來吸引學生的注意力，達成教學目標呢？顯然，教師要善于創設問題情境，也就是借助有一定體驗性的情境來引發學生的好奇心理，讓學生對相關的物理問題和物理知識產生疑惑的情感，這一情感的產生將會直接促使學生主動參與到問題的解決中。隨著學生積極性的提高和注意力的集中，問題的導學性便能夠凸現出來，這對于提高初中生的物理學習效率將產生積極地促進作用。

例如：在學習“科學探究聲音的產生與傳播”的過程中，為了使學生能夠初步認識聲音產生和傳播的條件，我在上課后首先詢問學生：“同學們能不能聽到我的聲音？”在學生充滿疑惑的說“能聽到”之后，我接著詢問：“同學們都能聽到我的聲音，那么大家有沒有想過自己為什么可以聽到聲音，以及聲音是怎么產生的？”通過這一問題情境的創設，學生們的注意力紛紛集中到了“聲音”之上，并產生了強烈的好奇心理。在這一基礎上，我將學生進行了分組，并要求學生以小組為單位來探究我所提出的兩個問題，從而在循序漸進中提高了教學質量。

二、把握提問時機，促進積極思考

問題導學法的應用并不是簡單的提出問題和解決問題，而是需要借助問題的精心設計和不失時機的提出來達到教學效果的最大化。所以，在初中物理教學中，教師務必要把握好每一個提問的時機，盡可能的從學生的學習狀態和問題內容出發來綜合確定提問的時機。從學生的學習狀態來看，教師可以在學生學習較為積極的時候提出問題，這時候學生的思維也正處于積極的狀態，那么在對相應的問題進行分析和解決時必然能夠進行自主進行積極的思考，從而確保課堂學習的有效性。

例如：在學習“科學探究牛頓第一定律”的過程中，為了使學生對牛頓第一定律有一個正確、全面的理解，我在應用問題導學法的過程中非常重視對提問時機的把握。在具體的教學過程中，我首先通過多媒體向學生展示了小車實驗，也就是讓小車在不用的表面運動的演示實驗。在學生積極性十足的投入到對實驗的分析中時，我順其自然的提出了兩個問題，分別為：（一）如果物體不受力，將會怎樣？（二）從小車實驗中，你能得到哪些知識內容？由于受到演示實驗的影響，學生的積極性正處于高漲的階段，這使得問題的解決效率得到了最大程度上的提升，由此可見把握提問時機的重要性。

三、落實問題指導，發揮最大效能

在初中物理教學中，教師在提出問題之后不能任由學生自己進行鉆研，而是應該根據學生的情況進行有效的指導。對問題的針對性指導不僅能夠使學生掌握一定的解決物理問題的方法和技能，還能夠有效滿足學生的學習需求，避免不必要的時間上的浪費。當然，在問題指導的過程中，教師要把握好指導的“度”，盡可能的選擇引導和點撥式的指導，從而確保學生在獲得知識的同時提高自身的學習能力。

例如：在學習“電壓”的相關內容中，為了使學生能夠建立電壓的初步概念，理解電壓的作用，我在教學中充分發揮出了問題導向法的作用。在引導學生探究何為電壓的時候，我將學生進行了分組，要求各小組先畫出串聯電路圖，再利用干電池、小燈泡及導線、開關連接串聯電路，并觀察結果。在這一過程中，為了能夠給予學生以正確的指導，我按照一定的順序提出了“取走干電池，閉合開關，小燈泡會不會亮？導線和燈絲都是金屬制成的，為什么燈不發光呢？”兩個問題，并對每個小組的問題解決情況進行了實時關注和指導，從而使學生逐漸了解到了電路中必須有電源，而電源是提供電壓的裝置，電壓是電路中形成電流的原因。

總之，問題導學是一種行之有效的教學方法，能夠真正作用于初中生物理思維的培養和自主學習能力的提升。所以，作為當代教師，理應在不斷提高自身綜合素質與能力的基礎上加強對問題導學法的研究與應用，以促進學生的全面發展與進步。

參考文獻：

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