小學語文趣味化識字方法探究

虞夢旭

摘 要：識字是小學語文教學中的重點內容，學生只有學好漢字才能夠為之后的語文學習奠定穩固的基礎，但是小學生的好動性非常強，注意力往往無法長時間集中在課堂教學中，這就需要語文教師轉變教學模式與理念，開展趣味化識字教學模式，讓小學生感受到學習漢字的快樂，從而能夠全身心投入到識字教學中，提高識字教學的有效性。筆者是一名小學語文教師，在語文教育工作中不斷地總結經驗和教訓，本文針對小學語文趣味化識字方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學；語文；識字；教學；方法

漢字屬于學生開展寫作與閱讀的重要基礎，也是提升學生語文綜合素養的關鍵，在以往的小學語文識字教學中，教師習慣于采用“灌輸式”的教學模式來對待學生，導致識字教學課堂氛圍較為枯燥，學生缺乏參與識字教學的積極性，針對以上問題，教師需要結合小學生的心理學習特征來設定趣味化的識字教學方案，引導學生自主探究學習漢字的規律，為學生營造一個愉快、輕松的學習氛圍，讓小學生養成良好的學習習慣，為日后的語文學習奠定穩固的基礎。

一、實施隨文識字教學方法

俗話說：“字離不開詞、詞離不開句子、句子離不開篇章”，同樣在小學語文識字教學中，教師也要講究方式、方法，實施隨文識字的教學模式，把漢字納入到文章中，增強識字教學的趣味性，激發學生參與識字教學的自主性，首先，小學生的注意力較為分散，較為喜歡活潑生動、直觀、具體的事物，在小學語文識字教學中，只有把識字教學融入到特定情境中，小學生才更能夠接受與理解，比如，可以把漢字融入到故事情境中，用講故事的方式來展示生字，小學生在聽故事過程中就能夠學習這些生字，如，在講解《烏鴉喝水》的時候，教師可以用填空的形式把生字、生詞體現出來，讓學生去聯想合適的詞語，最終把學生想到的詞語和課文中詞語對比，讓學生能夠自主參與到識字活動中去，無形之中還能夠鍛煉學生的理解能力、思考能力。

二、開展游戲識字教學方法

小學生的好奇心與好動性比較強，注意力難以長時間集中在一件事物之上，但是小學生對于游戲是絲毫沒有抵抗力的，教師需要注重開展游戲識字教學方法，把教學內容和游戲活動融合在一起，讓學生在快樂的氛圍中主動學習漢字，達到寓教于樂的教學效果。比如，教師可以開展猜字謎識字游戲活動，如，拿不出手（合）、因小失大（口）、鳳頭虎尾（幾）、守門員（閃）、偶爾多一人（你）、一家十一口（吉），通過猜字謎識字游戲活動，學生需要開動腦筋，在大腦中聯想更多的漢字，充分拓寬小學生的識字量。其次，教師也可以多多組織一些認字比賽，激發學生的好勝心理、好奇心，擁有較強的競爭意識，對于識字量最多的學生獎勵小紅花、笑臉等，讓學生化被動學習為主動學習。比如，在講解《借生日》相關知識的時候，教師可以讓學生以小組合作的形式來展開識字競賽，讓學生在積累漢字量的時候，激發小學生的團隊榮譽感。除此之外，教師還可以用兒歌游戲方式來開展識字教學，比如，在講解《菜園里》這篇文章的時候，學生經常會把“菜”字寫錯，不是漏寫筆畫就是寫錯筆畫，教師可以讓學生去記憶“園里一根草，我把它來采”這個兒歌，學生在唱兒歌的時候就能夠加深對“菜”字的理解與記憶。再如：有人進門（閃）、把矛放在樹上（柔）、手在樹上采摘東西（采）、馬從門中闖進來（闖）、不正就是歪（歪），讓學生在讀兒歌過程中讓識字教學更加趣味化。

三、采用歸類趣味識字教學方法

中國漢字博大精深，漢字之間有著很大的聯系，在小學語文識字教學中，教師要善于采用歸類趣味識字教學方法，對所學漢字展開歸類，幫助小學生總結、歸納漢字學習規律，比如，在講解《比尾巴》這篇文章的時候，教師可以讓學生去對比“鴨”與“林”偏旁的特點，然后讓學生用這兩個字的偏旁來組間新的漢字，讓學生對于“歸類識字”有一定的了解，這樣學生就能夠更好地掌握識字方法，比如，溪、洗、河、江、流、游都與“三點水”有聯系；思、想、念、忘都和“心”有關系，讓學生自主總結規律與方法，還可以鼓勵學生去聯想更多的同偏旁的漢字，這樣既能夠拓寬學生的漢字量，同時也能夠讓學生感受到中華漢字文化的博大精深，更好地繼承、弘揚我國優良的傳統文化，端正自身的學習態度，希望通過自己的努力為社會發展奉獻出一份力量，培養學生正確的情感價值觀，將來可以成為社會發展需要的高素質人才。

總之，在小學語文識字課堂教學中，教師要注重識字教學的趣味性，讓學生能夠自主投入到識字教學活動中去，掌握識字規律與方法，拓寬小學生的識字量，養成良好的學習習慣。同時，教師也要注重鍛煉學生的語文思維能力、運用能力，鼓勵學生運用所學漢字，做到由此及彼、學以致用，提高小學語文識字教學的有效性。

參考文獻：

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