在新課程理念化學教育如何突出學生的主體地位

摘 要：中學化學課改理念是以提高學生的科學素養為主旨的，教師的教學模式和學生的學習方式都在發生著轉變，在化學新課程教學中應充分發揮學生的主動性和創造性。在化學教學中通過創設問題情景和實驗探究等手段，聯系社會、生活和科技，引導學生自覺地動腦、動口、動手，大膽探索，發表見解，尋找科學的學習方法，充分發揮學生的主體作用。

關鍵詞：新課程；化學教學；學生；主體地位

一、突出學生的主體地位，教師做好角色轉變的準備

1、由“傳授者”轉化為“促進者”

新課程強調：教學過程是師生相互交往、積極互動、共同發展的過程，要關注學生的學習過程和方法，讓學生在學習過程中學會與同伴交往，學會與同伴合作，共同探究問題，形成正確的情感、態度和價值觀，促進人格的健康發展，培養創新精神和實踐能力。這就要求教師必須從“傳道、授業、解惑”的知識傳遞者，轉變為學生意義建構的幫助者和個性發展的促進者。好的教師不是僅僅將知識組織并清楚、明晰地講解或呈現出來，更主要的還在于激發學生的學習興趣，創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，促使學生將當前的學習內容與己有的知識經驗發生聯系，幫助學生構建新的知識經驗體系，使獲得的知識經驗有利于保持、再現和應用，為每一個學生今后的發展和從事終身學習打好基礎。

2、由“施教者”轉化為“引導者”

新課程要求教師不只是信息傳播者或以廣博知識體系的呈現者，教師的主要職能應由“教”轉變“導”，“導”的具體職能為：（1）引導：幫助選擇確定適當的學習目標，并同學生一起確認和協調達到目的的最佳途徑。（2）指導：指導學生主動學習，學會學習。（3）誘導：創設豐富的教育情景，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性。（4）輔導：為學生盡其可能提供各種便利，使學生能夠很快以適當的形式找到所需要的知識信息并利用這些信息完成學習任務。（5）教導：教師應是學生學習、生活中的榜樣和朋友，教導學生養成高尚的道德、完善的人格。課程基本理念指出：以學生發展為中心，重視學生的主體地位。從課程設計到評價的各個環節，應該始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的主動學習能力。

二、培養學生學習化學的興趣，突出學生主體地位

1、創設情境教學，激發學生興趣

課堂上應精心設計疑問，創設激發學生進行積極思維的學習情境。作為一種教學手段，問題情境的設置取決于教師運用恰當的方式方法，使學生處于探究的情境中，激發他們的智力。例如學習《二氧化硫》這一課時，學習物理性質時，讓學生閱讀材料，歸納物性。通過二氧化硫溶解性實驗（學生做）、系列性質實驗（學生完成實驗：二氧化硫分別通入到紫色石蕊溶液、氫氧化鈣溶液、品紅溶液），提出了一個又一個問題如：二氧化硫通入澄清石灰水中，有什么變化？是誰使紫色的石蕊試液發生了這樣的變化？什么使品紅褪色了，加熱后為什么又恢復原來的顏色？讓學生去探究，發現規律性，歸納總結結論。學生真正在課堂上做到了用眼看、用耳聽、用手做、用口說、用腦想、用心學。學生的思維一直處于積極狀態，不斷地探究知識奧秘，體會到了探究學習過程的艱辛。在這個過程中，同時也指導了學法，培養科學的思維品質。

2、提倡合作學習，突出學生的主體地位

埃默森說：“被強迫在一起工作并盡自己的最大努力，將會使你產生自我節制和自我控制、勤奮和毅力、歡樂和滿足等一百個單個人和閑散人從來不知道的美德。” 合作學習是指學生為了完成某一學習目標和任務，個人之間，小組之間，甚至班級之間共同參與，共同提高的學習方式。合作學習是一種嶄新的學習方式，主要是指課堂上合作，表現為師生之間，生生之間的信息交流，精神溝通，情感交融和智力互補.合作學習的特點：

（1）相互支持和配合，面對面地促進性互動；

（2）各自承擔在實現共同目標中的責任；

（3）學生有效溝通，相互信任，緩解沖突；

（4）對合作成效進行評估，并尋求提高其有效性的途徑。

三、加強探究式學習

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教學方式的變革，師生在交流、合作中實現成果共享。在探究中突出學生的主體地位。

1、培養學生的探究能力

化學實驗在化學教學中的重要性是不言而喻的。但是對于化學實驗的教學功能，尤其是它在培養學生的探究能力方面的功能，還有待深入挖掘。許多化學反應貌似簡單，其實并非像化學方程式所表征的那樣“單純”。在實驗中，經常會出現有些現象與教材中描述的不完全一致的情況。出現某些“異常”實際上是正常的，因為影響化學反應的因素很復雜，而且有些化學反應常常會伴隨很多副反應。遇到這種情況，有的教師為避免“節外生枝”而采取回避的態度。但是回避問題不是科學的做法，有時候還可能會引起錯誤。正確的做法是：引導學生仔細觀察實驗現象，如果發現“異常”，趁機引發學生思考。比如，在“乙烯的實驗室制法”教學中，學生通過仔細觀察不難發現：燒瓶中的溶液變黑，液面上有“白煙”。這些現象雖然在教材中沒有描述，但是如果我們回避這些“異常”現象，恰恰會給學生以誤導。因為此實驗中有SO2氣體生成，將這樣的氣體通入酸性KMnO4溶液中褪色速率很快。這時，明智的做法是引導學生觀察燒瓶中的現象，然后讓學生討論：燒瓶內的溶液為什么會變黑？出現的“白煙”可能是什么？要得到比較純凈的乙烯，我們應當采取什么措施？又如，有的學生在做乙醛與新制的氫氧化銅反應的實驗時，由于不注意控制硫酸銅的用量而出現黑色沉淀，這時，教師應反問學生：為什么得到的沉淀物是黑色而不是紅色？

教材中選編的實驗一般都是經典實驗，但是經典的不等于是盡善盡美的。教師在教學中可以引導學生觀察、分析、研究，就有些實驗的裝置、操作等方面進行改進。比如，銅與濃硝酸的反應，雖然現象很明顯，但是反應中產生的NO2氣體會污染環境，教師可以讓學生去思考：設計怎樣的裝置才能避免NO2對環境的污染呢？又如，磷與氯氣反應的實驗，反應物的量很難把握，實驗中常常觀察到的是PCl3和PCl5的混合物，并且實驗時有毒氣體還會擴散到空氣中造成污染，這些問題，我們可以交給學生去研究。事實上，許多實驗的改進余地還是很大的，我們可以從實驗設計的“更明顯、更安全、更清潔、更節約、更簡捷、更美觀”等多角度與學生一起進行探討。這樣一來，在教師做演示實驗時，學生不再是袖手旁觀，而是帶著強烈的問題意識積極參與。

總之，要改變以往的強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導以培養學生的科學素養為宗旨，培養學生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手、培養學生信息收集和處理能力，訓練學生獲取新知識、發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。由此，在新課程理念下，化學課堂教學過程中教師應善于創設、捕捉和利用教學時機，通過有利時機引導學生自主學習、獨立思考和主動探究等，發揮學生的主體地位，從而提高教學質量，使學生得到全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：朱會玲，1985.10，女，黑龍江省北安市，北安市第四中學校，一級教師，研究方向：初中化學教育