實(shí)施小班化教學(xué)的困惑與思考

于榮

小班化教學(xué)是全球教育行業(yè)不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)，也是中國(guó)推動(dòng)素質(zhì)教育的一個(gè)重要標(biāo)志。小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是將課堂的中心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生群體之中，通過(guò)有針對(duì)性的教育方法為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建適合其成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境，這樣就能夠更加積極地調(diào)動(dòng)班級(jí)的每一位學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。但小班化教學(xué)在教學(xué)方法、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、教師培訓(xùn)等方面存在較多的爭(zhēng)議和問(wèn)題，本文針對(duì)小班化教學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中產(chǎn)生的這些困惑進(jìn)行深入分析和思考，提出有針對(duì)性的對(duì)策和建議，對(duì)小班化教學(xué)的發(fā)展提供一定的理論意義和實(shí)踐意義。

一、小班化教學(xué)實(shí)施的必要性

（一）管理方面

有學(xué)生的強(qiáng)化管理中，小班化教學(xué)是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于管理的有效性與被管理對(duì)象的數(shù)量有著極為密切的關(guān)系。特別是在大班化教學(xué)的模式中，教師的精力大部分放在講授內(nèi)容中，人數(shù)過(guò)多會(huì)造成各種事件頻出，必然會(huì)影響教師授課的連貫性和學(xué)生學(xué)習(xí)的專一性。而小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是減少班級(jí)內(nèi)的學(xué)生數(shù)量，教師的精力分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生的份額成倍擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的形成極為有利。

（二）知識(shí)灌輸更加徹底

小班化教學(xué)其特有的優(yōu)勢(shì)是班級(jí)內(nèi)學(xué)生的相對(duì)數(shù)量減少，教師能夠獲得更加充足的時(shí)間用于分析每個(gè)學(xué)生的性格、行為習(xí)慣和優(yōu)勢(shì)。這一巨大變化能夠?yàn)榻虒W(xué)模式帶來(lái)巨大的變革。由傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的單向傳達(dá)變成雙向互動(dòng)，教師能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定適合其成長(zhǎng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，不但能夠讓學(xué)生感受到更多的關(guān)注，還能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化興趣，并且增強(qiáng)其自信心。在這種課堂環(huán)境中能夠讓教師的知識(shí)傳達(dá)更加全面，知識(shí)灌輸更為徹底。

（三）情感教育

小班化教學(xué)的另一大優(yōu)勢(shì)便是其無(wú)法替代的情感教育，眾所周知，情感的培養(yǎng)是需要付出等量的精力和時(shí)間的，傳統(tǒng)的大班教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)難以實(shí)施情感教育。而小班化教學(xué)模式中由于班級(jí)人數(shù)的下降，極大增加了教師和學(xué)生相互接觸溝通的時(shí)間，教師能夠?qū)⒂邢薜木杏诎嗉?jí)少量的學(xué)生身上。通過(guò)情感教育這一教學(xué)策略，打造合作、平等和共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，為教學(xué)成效的提升提供了堅(jiān)實(shí)的情感保障。

二、實(shí)施小班化教學(xué)的困惑

（一）人數(shù)少造成同伴教育滯后

小班化教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)一般保持在25人左右，這一人數(shù)只有傳統(tǒng)的大班教學(xué)中的一半不到。雖然在一定程度上能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，但另一種觀念逐漸出現(xiàn)，即大班教學(xué)中由于人數(shù)多會(huì)加強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍，但班級(jí)的人數(shù)縮減為原來(lái)的一半則會(huì)減弱學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，特別課堂中出現(xiàn)具有辯論價(jià)值的觀點(diǎn)和理念時(shí)，大班教學(xué)中由于其人數(shù)優(yōu)勢(shì)能夠?qū)@一論點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘和辯論。但小班化教學(xué)中很容易出現(xiàn)由于人數(shù)不足而造成這種類型的論點(diǎn)被忽視或一筆帶過(guò)，浪費(fèi)了深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

（二）活動(dòng)多影響文化教育落實(shí)

小班化教學(xué)模式中個(gè)性化發(fā)展的課堂活動(dòng)，為其任課教師減少了固定的工作量，從而獲得更為充足的時(shí)間和精力推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。所以小班化教學(xué)所展現(xiàn)出的課堂活動(dòng)多樣化、學(xué)生發(fā)展個(gè)性化是以學(xué)生數(shù)量為基礎(chǔ)的。但從另一方面分析，過(guò)多的課堂活動(dòng)必然會(huì)耗費(fèi)學(xué)生和教師有限的精力和時(shí)間，教師需要花費(fèi)精力進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生需要花費(fèi)更多的精力為活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備。但在中國(guó)教育的大環(huán)境下，中考和高考是所有學(xué)生必然接受的檢驗(yàn)，而為了獲得更好的成績(jī)，必須付出更多的時(shí)間和精力放在文化課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，過(guò)多的活動(dòng)會(huì)造成基礎(chǔ)知識(shí)的懈怠和放松，最終產(chǎn)生主次不分的后果。

（三）管理嚴(yán)造成自由靈活性欠缺

大班化管理的班級(jí)由于班級(jí)人數(shù)眾多，授課教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理。但相比較而言，小班化的教學(xué)模式為班級(jí)管理帶來(lái)了極大的便利，授課教師的管理工作也更加容易開(kāi)展。再加之小班的負(fù)責(zé)教師責(zé)任心較強(qiáng)，希望能借助先進(jìn)的教學(xué)模式達(dá)到更出色的教學(xué)成績(jī)，因此對(duì)學(xué)生的管理會(huì)格外注重。但這對(duì)學(xué)生的管理工作很容易出現(xiàn)過(guò)猶不及的情況，簡(jiǎn)單來(lái)講，矯枉過(guò)正的小班化管理模式極易影響學(xué)生心智的成長(zhǎng)。

（四）交際少而影響交往能力的健全

目前國(guó)內(nèi)大部分開(kāi)展小班化教學(xué)試點(diǎn)的學(xué)校并非將學(xué)校所有班級(jí)統(tǒng)一規(guī)劃為小班化教學(xué)，而是以大班化教學(xué)為主，將個(gè)別班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置在學(xué)校來(lái)看是風(fēng)險(xiǎn)最低效果最好的教學(xué)搭配，但對(duì)于班級(jí)內(nèi)成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)講是比較自私的，因?yàn)檫@種與眾不同的存在感會(huì)將為數(shù)不多的小班化學(xué)生孤立化，難以融入同年級(jí)的大群體之中，而班級(jí)內(nèi)的社交范圍又極為有限，只局限于班級(jí)內(nèi)的20多名同學(xué)之中，再加之一半的異性同學(xué)，真正同性伙伴的數(shù)量只有十幾名，因此小班化教學(xué)的學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式中會(huì)對(duì)其社交能力和意識(shí)產(chǎn)生一定的阻礙作用，影響健全社交能力的形成。

三、優(yōu)化小班化教學(xué)的對(duì)策與思考

（一）強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制打造全新同伴教育模式

現(xiàn)有小班化教育模式中同伴教育缺失的問(wèn)題普遍存在，但能夠通過(guò)對(duì)小班化教學(xué)模式的補(bǔ)充和完善進(jìn)行修正，彌補(bǔ)這方面存在的問(wèn)題?？梢杂蓪W(xué)校負(fù)責(zé)組織各班級(jí)之間的辯論賽、演講比賽、主持比賽、知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)多種賽事的形式增加各班級(jí)之間互相學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)、溝通的機(jī)會(huì)。通過(guò)班級(jí)與班級(jí)的對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)幫助小班的學(xué)生更了解其他集體中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，為自身的成長(zhǎng)樹(shù)立良好的目標(biāo)。強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制打造全新同伴教育模式能夠極大地規(guī)避小班化教學(xué)中競(jìng)爭(zhēng)小、成長(zhǎng)慢的問(wèn)題。

（二）合理規(guī)劃小班活動(dòng)，保障文化知識(shí)的有效吸收

通過(guò)一段時(shí)間的小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)以后，逐漸發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)所帶來(lái)的空閑時(shí)間多，只能通過(guò)增加各種活動(dòng)的數(shù)量充實(shí)課堂時(shí)間的問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決需要針對(duì)小班化教學(xué)的授課教師進(jìn)行科學(xué)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)在我國(guó)已經(jīng)執(zhí)行多年，無(wú)論是授課方式、教學(xué)理念、課程設(shè)置都圍繞大班教學(xué)模式展開(kāi)，所以教師在這方面需要進(jìn)行專門的指導(dǎo)和培訓(xùn)?；顒?dòng)多，寓教于樂(lè)是小班化教學(xué)的一大特點(diǎn)，但活動(dòng)的開(kāi)展必須以文化課程為基礎(chǔ)，并且為了更好地促進(jìn)文化課程的學(xué)習(xí)而服務(wù)。首先應(yīng)對(duì)國(guó)外小班教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，挖掘其背后的理念和活動(dòng)形式，其次應(yīng)結(jié)合我國(guó)教育的特點(diǎn)和課程的內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)制定符合我國(guó)國(guó)情的小班化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展模式，并將這一模式通過(guò)培訓(xùn)和會(huì)議的形式對(duì)小班化教學(xué)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

（三）適當(dāng)管理保證自由靈活

小班化的嚴(yán)管理是這一教學(xué)理念發(fā)展不合理的體現(xiàn)之一，由于小班化教學(xué)在我國(guó)開(kāi)展的時(shí)間短、規(guī)模小，造成其教學(xué)理念尚且不被大多數(shù)的傳統(tǒng)教師所理解，并且對(duì)其具備的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用也不熟練。現(xiàn)有的小班化教學(xué)教師相當(dāng)大的一部分都具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)于小班化教學(xué)工作的開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)該吸納更多先進(jìn)的教學(xué)理念、受到高水平教育的新人才。在教學(xué)理念上進(jìn)行革新，因?yàn)樨S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)后期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲取，但理念的先進(jìn)能為小班化教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。還原小班化教學(xué)的初衷，合理并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行管理，在保證安全和紀(jì)律的前提下獲得較多的自由空間，有利于學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)和形成健全的心理。

（四）改革課堂模式，拓寬交際范圍

現(xiàn)代化的小班教學(xué)模式不應(yīng)局限于僅僅縮減班級(jí)人數(shù)，應(yīng)該在現(xiàn)有的小班化教學(xué)的模式上大膽創(chuàng)新，積極嘗試，比如可以讓非主要課程的學(xué)生自由選擇，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好或自身不足進(jìn)行自由挑選。在保證主要課程不變的前提下，將所有小班的非主要課程進(jìn)行重新梳理，在有限的課程中保證學(xué)生的自由選擇。這種大膽的嘗試有以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，首先能夠促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的形成，自己決定課程的安排；其次學(xué)生能夠更好地利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；最后能夠拓寬社交范圍，將社交范圍從原來(lái)只有20人班級(jí)的小圈子拓寬到上百人的大范圍中；能夠極大地提升學(xué)生的交際能力和水平，健全自身能力。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“小班化”教學(xué)模式實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GS[2018]GHB1948）成果。

（責(zé)任編輯 李 芳）