小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

楊華

在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)語文最重要的教學(xué)目標(biāo)就是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)，而寫作能力作為語文素養(yǎng)的重要組成部分，自然也成為教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。簡單來說，寫作主要就是指利用語言文字符號反映客觀事物、表達(dá)主觀思想、傳遞交流信息、具有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)過程。換言之，寫作就是在生活中和人交流、溝通、分享信息的一種方式。不難發(fā)現(xiàn)，作文創(chuàng)作對于學(xué)生綜合的語文能力具有較高的要求，所以一直以來，寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)。因此，為了在小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，教師應(yīng)該根據(jù)語文的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征采取更加具有針對性的教學(xué)方法，以此不斷對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，只有這樣，才能更加有效地保障寫作教學(xué)的質(zhì)量。為此，本文以我實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過以下幾個(gè)方面敘述小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體開展方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作熱情

從當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)情況來看，學(xué)生的寫作能力之所以遲遲無法提升，一個(gè)十分重要的原因就是學(xué)生普遍對寫作缺乏興趣。為了做好小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師首先需要做的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。為此，教師可以利用學(xué)生比較容易接受和理解的方式創(chuàng)設(shè)一些與寫作主題有關(guān)的教學(xué)情境，以此更加直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出寫作內(nèi)容，從而有效增加教學(xué)過程的趣味性，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，也只有這樣，才能為寫作教學(xué)的順利展開創(chuàng)造良好的前提條件。

在《恐龍》這一篇課文的教學(xué)中，我想讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，寫一篇關(guān)于遠(yuǎn)古生活的短文，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，我首先根據(jù)寫作的主題創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。我問學(xué)生：“同學(xué)們，恐龍是一種生活在很久很久以前的動(dòng)物，雖然這種動(dòng)物早已滅絕，但相信大家一定知道很多關(guān)于恐龍的事情，誰來說一說呢？”學(xué)生們馬上開始發(fā)言，有的說：“恐龍非常兇猛，而且特別高大。”有的說：“我還知道會(huì)飛的恐龍……”學(xué)生們發(fā)言完畢之后，我繼續(xù)說：“大家說得都不錯(cuò)，我知道有一部關(guān)于恐龍的動(dòng)畫片非常有意思，大家想不想看呢？”學(xué)生們的情緒馬上高漲起來，于是我給學(xué)生播放了這部名為《恐龍》的動(dòng)畫電影，這個(gè)動(dòng)畫片主要講的是在6500萬年前白堊紀(jì)，一頭名為艾力達(dá)的禽龍被一群狐猴養(yǎng)大，它從來沒有見過自己的同類。后來一場流星雨毀滅了它們的家園，于是它和狐猴朋友們重新尋找家園并在途中遇到了自己的同類，在和同類的相處中它們不可避免地發(fā)生了沖突，于是艾力達(dá)不得不向冷酷的首領(lǐng)發(fā)起了挑戰(zhàn)。這部動(dòng)畫片不但情節(jié)曲折離奇，而且將恐龍生存時(shí)期的背景十分直觀地呈現(xiàn)了出來。學(xué)生們看完這部動(dòng)畫片之后都感到意猶未盡，然后我馬上趁勢提出了本節(jié)課的寫作主題。最終，通過動(dòng)畫片創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作熱情，為學(xué)生的寫作提供了動(dòng)力。

二、以讀促寫，培養(yǎng)寫作語言

毋庸置疑，語言是寫作的基礎(chǔ)，語言運(yùn)用能力會(huì)在很大程度上影響寫作的質(zhì)量。簡單來說，寫作的語言主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是文章整體的層次以及寫作特點(diǎn)，二是細(xì)節(jié)之處的遣詞造句，比如一個(gè)句子、一個(gè)詞語的使用。而為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作語言，最直接的途徑就是在閱讀中提高，關(guān)于閱讀對于寫作能力的影響，用“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話就可以概括。因此，在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文章的精妙之處。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，只有這樣，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的語言積累，從而為學(xué)生寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，《記金華的雙龍洞》這篇課文主要描述了作者對祖國秀麗河山以及大自然情趣的熱愛，在閱讀中，我從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的寫作語言進(jìn)行了賞析：第一，從整體的結(jié)構(gòu)來看，這篇文章可以按照游覽的順序分為三個(gè)部分，第1節(jié)交代了雙龍洞的具體位置等，2、3節(jié)描寫了前往雙龍洞路上的經(jīng)過，引出了寫作的重點(diǎn)，第4～7節(jié)描寫了外洞、孔隙、內(nèi)洞的情景。第二，從文章的寫作特點(diǎn)來看，作者主要運(yùn)用了對比、夸張、比喻等修辭手法，比如：“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”這句話是一個(gè)對比句，用漫山遍野的映山紅和盆栽里的杜鵑對比，以此突顯出映山紅更有精神，“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。”這句話是一個(gè)因果句式，表明溪流的流速、溪面、流聲都和山勢有關(guān)，“首先是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍”，這句話用比喻的手法將洞中的景物描述為兩條龍，“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。”這句話通過心理活動(dòng)的描寫準(zhǔn)確表現(xiàn)出了雙龍洞入口的低矮狹窄。第三，文章用詞十分準(zhǔn)確，“蜿蜒”這個(gè)詞使句子變成了動(dòng)態(tài)描寫，將雙龍張牙舞爪的狀態(tài)描寫了出來，“盤曲而上”“突兀森郁”這兩個(gè)詞十分準(zhǔn)確地突顯出了雙龍洞周圍險(xiǎn)峻的山勢，茂密的植被。最終，通過詳細(xì)分析，使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解了這篇課文的寫作語言。再如，在講解完《開天辟地》這篇課文之后，我又給學(xué)生推薦了《女媧補(bǔ)天》《后羿射日》《夸父逐日》《神農(nóng)嘗百草》等同一類型的文章，而經(jīng)過大量的課外閱讀，促進(jìn)了學(xué)生寫作語言的積累。總而言之，寫作語言的積累是學(xué)生寫作質(zhì)量提升的重要保障。

三、觀察生活，積累寫作素材

不同時(shí)期的寫作要求有所不同。在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作以記敘文為主。從記敘文的寫作內(nèi)容來看，要求學(xué)生把自己的親身經(jīng)歷或者把自己聽到、看到、想到的事情記錄下來。換句話說，小學(xué)階段的寫作最重要的要求就是文章內(nèi)容要抒發(fā)真情實(shí)感。因此，為了更好地達(dá)到這一要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的日常生活進(jìn)行認(rèn)真觀察，并將自己的觀察內(nèi)容準(zhǔn)確記錄下來，這樣一來，不但可以使學(xué)生積累大量親身經(jīng)歷的寫作素材，而且可以有效鍛煉學(xué)生的觀察思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，《珍珠鳥》這篇課文主要描繪了在一個(gè)充滿生機(jī)、綠意盎然的吊籃里，一只紅嘴小精靈在快樂地飛來飛去的圖景。從文章的內(nèi)容來看，作者對珍珠鳥進(jìn)行了十分生動(dòng)而具體的描寫。于是，在教學(xué)完這篇課文之后，我要求學(xué)生在課下的時(shí)候觀察自己喜歡的一種動(dòng)物，并將自己觀察的結(jié)果記錄下來，在觀察時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，突出外形特征，首先要從整體描寫，對它的外形進(jìn)行整體的評價(jià)，比如它是丑陋的、美麗的、威風(fēng)凜凜的、嬌小可愛的、笨拙的、靈巧的等，然后要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，對動(dòng)物的頭部、身體、四肢或翅膀、尾巴等各個(gè)部分情況進(jìn)行詳細(xì)描寫；第二，觀察生活習(xí)性，動(dòng)物的生活習(xí)性主要包括它們在吃食、睡眠、居住、活動(dòng)、性情等方面的基本情況，比如它們吃飯、嬉戲時(shí)的樣子，相互追逐打斗時(shí)的場景等；第三，賦予其人格化的感情，雖然動(dòng)物不能像人一樣說話、思考，但它們依然有自己的“喜怒哀樂”，所以在觀察時(shí)，要從他們的叫聲、動(dòng)作等方面去想象它們思考的過程，這樣可以不但可以將描寫變得更加惟妙惟肖，而且可以鍛煉學(xué)生的想象能力。最終，通過認(rèn)真觀察，大部分學(xué)生都積累了比較豐富的寫作素材。

四、強(qiáng)化練習(xí)，提升寫作質(zhì)量

要提高學(xué)生的寫作能力，最直接的途徑就是不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的寫作練習(xí)。通過練習(xí)，可以使學(xué)生將積累的寫作語言、寫作素材、寫作方法等方面的寫作知識進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，只有這樣，才能使學(xué)生對寫作知識的掌握更加熟練，從而促進(jìn)學(xué)生文章寫作質(zhì)量的提升。

例如，《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，利用生動(dòng)的語言描寫了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、個(gè)性鮮明、類型眾多。從寫作結(jié)構(gòu)來看，文章是一篇總分結(jié)構(gòu)的課文，作者在描寫中主要運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、打比方等幾種說明方法。在給學(xué)生講解完這篇課文的寫作方法之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)課后寫作的任務(wù)，要求學(xué)生以自己最喜歡的一處景色為例，仿照這篇課文的寫作方法對這處景色進(jìn)行描寫。在學(xué)生完成寫作之后，我又提出了一些針對性的改進(jìn)建議。最終，通過不斷完善，使學(xué)生本次寫作的質(zhì)量有了一定的提升，有效鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

五、結(jié)語

總結(jié)來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直以來都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而新課標(biāo)又給寫作教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生寫作的實(shí)際情況，采取更加具有針對性的教學(xué)方法，并不斷完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（責(zé)任編輯 袁 霜）