基于幼兒行為觀察的活動區材料調整策略

楊守婷

摘要：活動區游戲是貫徹實施《指南》的重要途徑，游戲材料是影響游戲質量的關鍵，由于幼兒發展的動態性，教師在投放材料時必須考慮材料投放的過程不是一蹴而就、一成不變的，要圍繞幼兒的發展方向和主體變化而進行順應性的調整。本文將立足于幼兒行為的觀察，在此基礎之上對活動區的操作材料進行調整，真正滿足幼兒能力、興趣、個體差異的需要，促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：幼兒;行為觀察;材料調整

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創造豐富的教育環境。”活動區游戲是貫徹實施《指南》的重要途徑，游戲材料是影響游戲質量的關鍵，豐富而適宜的材料為每一個幼兒提供了活動的條件和表現自己的機會。由于幼兒發展的動態性，教師在投放材料時必須考慮材料投放的過程不是一蹴而就、一成不變的，要順應幼兒的發展變化而進行適當的調整，通過科學合理的調整充分發揮材料的作用，滿足幼兒能力、興趣、個體差異的需要，獲得相應的發展。

1 現存材料調整中顯現的主要問題

在現實的材料調整中，因為教師的思想及認知的誤區，區域活動中材料的調整總是會出現走套路、走舊路的現象，這些現象具體表現為：

（1）在調整時間上過于規范性。在大多數的幼兒園中，往往存在著定性的檢查慣例，規定著材料檢查與調整的具體時間和具體內容，老師們都是應付式或是突擊式的對操作材料進行投放調整，而結合幼兒游戲中的個體差異，靈活調整區域材料的較少，導致教師的主導作用與幼兒的發展均受到限制。

（2）在調整內容上過于徹底性。在材料的調整過程中，將原有材料拋棄，并更換成新的內容，忽視了材料本身蘊含的教育價值，而關注材料呈現形式上的新穎性，往往是為了“換”而“換”，這樣過于籠統性與主觀性的調整導致的直接后果是材料的浪費過于嚴重，材料的利用價值大大降低。

（3）在調整目標上過于主觀性。在部分教師的潛意識里，材料的調整就意味著更換，而這種更換卻只是依賴于教師的主觀意識，缺乏對幼兒在區域活動中的觀察，未能深入了解和發現幼兒的內在需求，未能對材料的使用情況及使用行為做出具體的觀察和分析，導致材料的調整過于隨意性與主觀性。

2 材料調整的前提依據—幼兒行為觀察

觀察，是對客觀事物所產生現象、發展動向的一種仔細考查，同時也是一種直觀的體驗活動。通過觀察，教師能夠及時獲得幼兒在游戲中使用材料的主要情況，能夠具體的判定幼兒的內在差異興趣及主體需要，從而為材料調整提供依據。

（1）觀察幼兒對玩具、角色的態度。態度是一種最初步的反映。幼兒拿著玩具是很有興致地擺弄做著各種嘗試？還是索然無味、很少操作？在角色游戲中，幼兒是努力模仿和扮演著角色，并伴有行為和言語？還是默默無聞地在區里呆著沒有任何活動？這些信息告訴老師，有些孩子對玩具、對游戲是不是積極。教師須進一步了解幼兒不積極的原因，使其投入到游戲中去。

（2）觀察幼兒在游戲過程中的操作能力和生活經驗。幼兒操作能力是和手部肌肉發展相關的，在同一年齡段里的幼兒操作能力是有差異的。另外，幼兒來自不同的家庭，所受的社會環境影響不同，生活經驗不同，這對操作能力也是有影響的。教師要了解幼兒在操作能力上的差異性和生活經驗，根據他們生活經驗的豐富程度來確定對游戲的指導。

（3）觀察幼兒在游戲中的興趣點。幼兒喜愛某一種玩具，他說不出來喜歡的原因，只有靠教師仔細觀察。當教師了解到幼兒的興趣點時，則可以將其擴大、遷移，利用興趣點使游戲進一步發展，發揮更大的作用。

3 材料調整的具體策略

對幼兒操作材料的行為進行具體觀察，以幼兒的差異化表現及主體性需求作為觀察的重點，以觀察的結果作為材料調整的前提依據，以此實現材料調整的科學性及合理性。

（1）時機調整策略。時機調整策略是指教師在觀察幼兒游戲行為的過程中發現幼兒的關注點與疑問點，在幼兒喪失操作興趣和對材料操作產生問題時能夠及時、科學地對材料進行調整。教師在過程中關注到幼兒的經驗水平，關注到材料與兒童經驗的適度性，及時跟進調整，投放不同層次的材料，滿足不同幼兒的需要。

（2）內容調整策略。內容調整策略是指教師對材料的內容進行分析解讀，以添加、刪減、組合等方法，突破原有的內容局限，賦予材料新的意義和價值，使材料煥發出新的生命力。例如，大班探索區游戲《撲克牌建筑師》，區域活動開始了，睿睿把兩張牌斜斜地靠在一起，將兩張牌立在桌上，但是，當他想往上搭高時，發現不但不能搭高，并且原來搭建的也倒了，只見他急的大叫“老師，我搭建的房子站不穩，老是倒……”這時，也有其他孩子說“我的也老是失敗，怎么回事啊？……”甚至有些孩子直接放棄，終止了游戲。為了讓幼兒重新樹立信心，激發他們的探究欲望，此時，教師對操作的材料內容進行充實，為幼兒提供了積木、小紙杯、花片、回形針、紙盒等輔助材料，讓幼兒通過輔助材料對撲克牌進行搭建、壘高，以此重建幼兒對紙牌操作的興趣。由此可見，在部分材料的使用過程中，幼兒往往會出現初次使用困難或是無法自主運用的情況。面對這種情況，教師可以針對幼兒在操作材料中所產生的問題對材料的內容進行適當添補和增設，以此為幼兒創造性的使用材料搭建平臺。

總之，幼兒活動區域中材料的調整不僅影響游戲活動的質量與效果，還影響幼兒的發展與進步。教師要充分解讀幼兒的游戲現狀，及時和正確審視材料的作用，唯有將幼兒的當下需求和材料的功能有機連接、融會貫通，才能使材料物盡其用，才能更好地推進幼兒的游戲進程，以此實現幼兒各種內在能力的有效培養。

參考文獻：

[1] 雷鳳英.關于幼兒園區域活動材料投放有效性的思考[J].時代教育，2015（04）.

[2] 陳海俏.幼兒園區域材料設計與利用策略探索[J].考試周刊，2014（09）.

（作者單位：內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗羊市塔希望幼兒園）