緊扣問題單 凸顯真效益

黃益群

【摘要】以“問題導學”模式中“問題單”的研究為有效課堂的突破口，遵循學生的認知特點、認知水平、認知規律和學習興趣，以“問題的初始發現”為“教”和“學”的邏輯起點，以“問題的系統展開”為“教”和“學”的邏輯過程，以學生的“自主、合作、探究”學習為問題解決的主要方式，讓學生帶著新的問題在離開課堂后進行進一步的學習和探究。

【關鍵詞】問題導學 問題單 實效性

在新課程背景下和江蘇省“五嚴”規定出臺之后，對于學校來說，打造有效課堂，就顯得特別重要與迫切。我校以“問題導學”模式中“問題單”的研究為有效課堂的突破口，建構以創設問題情境、推動問題探討、指向問題解決的課堂教學模式，來全面提高課堂教學的有效性。

在鎮江教科所領導的指導下，我校構建了“一所三校”（丹陽市里莊中心小學、丹陽市實驗初級中學、鎮江第一中學）科研協作共同體，以共同關注的“問題導學”課題為引領，通過小學研究“問題單”，初中研究“問題串”，高中研究“問題樹”，搭建了研究中小學教育銜接的有效交流平臺，以追求教育科研工作的高效。

在這樣的背景下，學校有可能走出一條從學科個性到學校個性的科研之路，也有望使其成為學校發展的一大特色。在這條研究之路上，我們開展了一系列的實踐探索活動并獲得了一些成績。

一、向下扎根

1.加強理論學習，提升思想認識

理論是指導實踐的明燈。加強教師的理論學習，是課題順利開展的保證。我們通過“走出去學，請進來教，坐下來研”等多種渠道，采用集體學習、個人學習、校本研修相結合的方法，指導教師學習一些關于問題導學法方面的書籍和文章，并且開展了讀書心得交流活動，通過這些理論的閱讀、討論，加深對課題的認識，為課題研究提供理論支撐。

2.開展實踐活動，夯實研究過程

（1）切實做好成員培訓，提升課題研究質量

課題組成員是學校課改的中堅力量，我們的研究工作水平不僅影響著課題研究的質態，還影響著學校教科研工作的質態。因此學校定期邀請專家來校講學，或做專題講座，或對教師進行零距離的培訓，幫助教師解決研究中的疑難問題。同時給課題組成員壓擔子，讓他們承擔語數外各學科問題導學課堂實踐的任務，為其他教師提供可借鑒的教學策略;讓課題研究和教學研究有機整合;讓課題研究的成果能真正地指導教學、應用于實際教學中。

（2）扎實開展校本教研，提高教師教學水平

校本教研是理論通往實踐的橋梁，也是課題研究活動中的主要方式。為了使我們的課題研究充滿活力，在學校每周和每月的教研活動中，我們要求教師在實踐課中必須體現課題內涵和各科新課程精神，力圖通過自己的課堂教學展示研究成果，課后及時安排評議活動，不僅促進了執教教師對課題內涵、課程標準的再認識和再實踐，也讓每一位參與活動的教師在學習研究中經歷一次次的洗禮。在每月一次的教研活動中，我們除了安排聽評課活動，每次還組織了一個小型的課題研究沙龍活動，結合課題由兩位教師主講后再與全體教師交流互動。以磨課、研課的方式參與課題研究，我們一方面可以了解各學科課題研究開展的情況，發現亮點及時推廣;另一方面可以有針對性地指導、幫助各學科教師調整和改進工作。

（3）務實開展專題研究，促進教師科研水平

課題研究的生命在于實踐。課題組部分成員能根據自身在課題組中承擔的研究任務，積極申報丹陽市市級小課題，并認真扎實開展富有成效的研究活動。我校多位教師個人小課題都已經成功結題，其中一位教師領銜的課題還獲得丹陽市小課題成果評比二等獎。

3.注重理性反思，積聚研究成果

學習需要反思，反思更要改進，為提高教師的研究水平，促進課題研究的有效、健康發展，我們加強了課題組教師的自我反思和實踐改進，不僅搭建了網絡信息交流平臺，并且先后組織開展專題電子小報展評，教學設計、教學論文、教育敘事征文，教科研活動心得等評比交流活動，力求以交流促思考，以思考促積累，以積累促發展。

二、向上開花

1.初步構建了實用的教學模式

經過研究，我們已經初步形成了問題單引領下的課堂教學模式（一般流程）。

語文課堂：揭示問題，明確任務;自主學習，思考實踐;合作探究，深入實踐;拓展延伸，檢測反饋。

數學課堂：前置診斷，呈現問題;自主合作，探究問題;挑戰自我，深化問題;總結評價，延伸問題。

英語課堂：課前互動，引入問題;創設情境，呈現問題;自主學習，探索問題;合作學習，研究問題;總結延伸，深化問題。

當然，這些流程并不是一成不變的，根據不同的內容、課型等都可作靈活的變動。但“問題單導學”的課堂必定要努力做到：教師點撥誘導、學生自主探究、師生多向反饋，注重智能發展。我們的“問題單導學”追求的是：

（1）課前思疑、生疑

“學起于思，思源于疑”，質疑是學習的源頭，“問題單導學”模式中，學生的預習是關鍵，在我們設計的“問題報告單”中，教師除了設計共性的預習要求，如生字詞的學習、課文的朗讀、文后的基礎練習等，還要根據教材特點、年段訓練目標，進行必要的提示，引導學生思考、提問，把質疑作為預習環節中的一個很重要的內容作為書面作業布置給學生，在一定程度上保證了問題的數量和質量，并為教師的再次備課提供準確的學情。

（2）課中質疑、解疑

《論語·述而》上說：“不憤不啟，不悱不發”。這是孔子論述啟發式教學的重要名言。的確，教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。在“問題單導學”模式中，強調在課中質疑、解疑，以問題的提出和解決為核心，以學生自主合作解決問題為重點，以教師的引導點撥為基礎。指導學生邊學習邊思考，讓他們動態生疑，“有疑就問”，并通過小組合作、教師點撥等方式共同解疑、釋疑。

（3）課后留疑、探疑

學生的思維活動不會因為教學活動的結束而停止，因此，教師可以根據教材內容，有意識地給學生提供一些有思考空間的延展性問題，在課余時間能自主探究教師布置的或自己發現的問題，學生在思考解決問題中鞏固學習成果。課后留疑、自主探疑讓學生帶著問題走出課堂，給學生一個思索的空間，從而促使學生多一些創造的信心、多一些成功的體驗。

2.全面促進了學生的個性發展

“問題單導學”的核心是學生主動參與，目標是學生的全面發展。在“問題單導學”課堂教學中，對學生啟發誘導不硬拖，激勵評價不硬壓，點明解疑方法不硬灌，這樣久而久之，學生能力得到了提高、學力得到了提升、人格得到了完善。

（1）真正培養了學生自主學習的能力

學生通過報告單預習的形式深度走入文本，進行預習，并完成涵蓋本課雙基知識點和能力點上的預習導讀內容。在預習過程中，學生有章可循，擺脫了以往茫然、被動的應付式預習，預習時初步掌握了基礎知識和基本技能，生成了個性問題，這樣的循環，既能真正培養學生的預習能力，又增強了學生聽課時的積極性和目的性，同時提高了學生自主合作學習的能力。

（2）逐步鍛煉了學生勇于探索的精神

“問題單導學”的教學過程是一個積極主動的認知過程，學生在這個認知過程中，有著不同程度的探索發明和創造活動。“問題意識”驅使學生不斷地發現問題、提出問題和解決問題，一改圍繞教師、書本及安于現狀的學習態度和習慣，從而不斷學會、發現學習各種知識的技巧和方法，促使學生把學習活動轉化為樂于從事的經常性活動，并能在活動中擴展知識，發展興趣，鍛煉能力。

課堂內外，學生們樂于學習，樂于探究，樂于交流，他們不斷體驗著成功，感受著快樂。三年來學校積極組織學生參加各學科、各層次的不同競賽，先后有200余人次獲獎，特別值得一提的是，學生養成了思考質疑、探究解疑的習慣，在近三屆江蘇省“小小數學家”小論文評選活動中，我校有60余篇學生論文獲獎。

3.有效提升了教師的專業素養

（1）先學后教，準確把脈

學生課前已經進行了報告單預習，傳統的滿堂灌顯然行不通了，教師只有圍繞著學情，以解決學生的疑難問題為課堂主線，智慧地重組課堂結構，才能達到預期的教學目標。所以教師備課是關鍵，首先，教師要鉆研教材，把握學段目標，設計問題，備好框架;其次，教師要組織學生預習，收集并整理學生的疑惑，修正、完善自己的備課。這樣的備課，呈現的是教師自己的智慧，是結合學生學情的個性化備課。

（2）自主合作，準確定位

在“問題單導學”課堂教學中，學生自主能學會的，就不安排小組合作，小組合作能解決的問題，就自己解決。教師只是對學生確定不能解決的問題進行適時的點撥，從而引導學生深入思考，不斷溝通，直至找到解決問題的最佳方法與途徑。

多種形式的研究活動，有力地促使教師走進問題單導學，研究問題單導學，實施問題單導學。所有的課題組成員對自己在教學實踐過程中產生的反思、分析及實踐經驗，都自覺地進行分析、梳理，撰寫成有質量的研究報告、論文及案例分析，學校整理匯編了“我最得意的‘三單’設計”。三年來，我校45人次在江蘇省“藍天杯”優秀教學設計和鎮江市優秀案例評比中榮獲一、二、三等獎;400多篇教學論文在各級各類論文評比中獲獎或發表。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，縱觀我們的課題研究工作，雖然取得了諸多收獲，但還有很多地方需要在實踐中不斷完善，不斷求索。在今后的工作中，我們一定會繼續努力，將“問題單導學”做得更加扎實有效，相信我們的科研之花一定會花艷果香，香飄四方！