“互聯網＋”促進語文教學跨越式發展

黃瀅

【摘要】隨著“互聯網+”被正式納入國家發展規劃，傳統教育正面臨著前所未有的重大變革，開放的互聯網環境、先進的多媒體設備，使教學具有更豐富的手段、更新穎的視角、更生動的情境，能為轉變學生學習方式、促進語文教學跨越式發展提供服務。本文以教學《莫高窟》為例，借用一對一移動終端，在教學中努力調用各種信息化手段，展現互聯網對語文教學的跨越式發展起到的促進作用。

【關鍵詞】“互聯網+” 語文教學 跨越式發展

一、分析：“互聯網+”在語文教學中應用的優勢

（一）以個人App觸發“個性化”知識經驗

“互聯網+”使語文教師可以根據不同課型、不同題材的文章推薦具有針對性的個人學習App，學生則利用身邊的聯網終端，在任何地點和時間都可以在網上選擇自己喜歡的一款或多款App進行充分的課前預習，形成“個性化”的初步感受，觸發學生積累知識經驗的主觀能動性。

（二）以公共交流平臺分享“共性化”表達方法

語文課改倡導學生“在靈動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣”。在語文教學過程中，教師為學生提供依托網絡的快速交流平臺，讓學生能在課堂上進行組員與組員間、小組與小組間的實時交流互動，交換想法、分享體驗、答疑解惑，形成教育大數據，在不同中尋找、總結出“共性化”的表達方法，為課堂大交流提供借鑒。

（三）以云素材庫萃取“特質化”資源素材

學完一篇文章并不意味著學習的結束，而是另一次深入學習的開始。課后，教師能利用巨大的云素材庫，帶領學生走向更為豐富的網絡世界，尋求更多適合本課的“特質化”資源信息。學生利用這類電子書包查閱資料，在更為廣闊的空間里進行資料的擴充、拓展、深化，了解更專業的知識，達到學習升華。

二、躬行：E路看敦煌，促進語文教學跨越式發展

語文學習是以文本為載體，引導學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用的過程。在整個教學過程中，除去常規的教學方式之外，另尋他法，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、學習環境的創設工具，并將這些工具全面應用到語文教學過程中，使各種語文教學資源、各個教學要素和教學環節，在整體優化的基礎上產生聚集效應，提高學生的創造性思維水平，提高教育教學的效果，促進語文教學跨越式發展。下面筆者以《莫高窟》為例談談自己的一些嘗試。

（一）App導學，激發學習興趣

《莫高窟》是一篇寫名勝古跡的文章，介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，頌揚了我國古代勞動人民的智慧。“祖國西北”是怎樣一個地理概念對于五年級的學生來說依舊十分模糊，文中還出現了大量佛教人物——“威風凜凜的天王”“強壯勇猛的力士”“慈眉善目的菩薩”“飛天”等，這些更脫離了學生的生活經驗，學生理解起來比較困難。在這種情況下，更為直觀的視覺體驗在預習中就顯得尤為重要。

在本堂課教學之前，筆者便為學生推薦了幾款預習App：百度地圖、納米盒子、喜馬拉雅、百度文庫、問卷星、思維導圖工具等，學生可以借助它們進行地理位置的了解與感知、課文朗讀、故事搜集、知識梳理等，再借用“問卷星”App，采用問卷調查的形式，讓學生在預習文本時，明確目標、學有導向，為高效的“學”服務，也為課堂里的小組合作學習埋下伏筆。

結合著問卷星上的調查報告談話導入，學生在交流的過程中，分享了各自預習時獲取知識的途徑

——百度實景地圖、VR實景圖，又或是微信公眾號等，這些直觀有趣的圖文信息拉近了學生與莫高窟之間的距離。當交流到有關基礎知識掌握情況的統計圖時，一套涵蓋了本課重點生字詞的檢測題，具有針對性地、高效地完成了教學的第一部分。

師：同學們，昨天我們通過問卷星了解了大家對《莫高窟》的預習情況，誰能來分享一下你的收獲？（iPad投屏問卷星，交流）

1.（填空）通過預習，我了解到這些關于莫高窟的知識：____________;我是通過這些途徑/App了解的：____________。

2.（多選）通過預習課文，我：A.掌握了本課的生字 B.理解了本課的詞語 C.能正確、流利、有感情地朗讀課文了 D.理清了文章的脈絡

3.（填空）除了了解到的內容，我還想在課堂上探討的問題是：_________。

……

提供學習App，教給學生使用方法，培養他們運用信息技術解決問題的意識，鍛煉他們信息的查找、收集、整理能力，這樣學生就能更高效地對疑難字詞、文章結構、莫高窟歷史等有初步認識。

（二）平臺分享，在“情境”中體悟文本意蘊

《莫高窟》文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受宏偉瑰麗的壁畫是教學難點，筆者巧妙地模仿央視鑒寶節目，將學生帶入情境之中，借有趣的“投票”將選擇權交給學生，使學生在濃濃的民主氛圍中開展小組學習。

師：作者向我們介紹了莫高窟的三件珍寶：彩塑、壁畫、藏經洞，我們今天就來學習鑒寶。你最喜愛哪一件呢？（i信下發投票器）請你投一票。

請你們以小組為單位打開WPS，里面有三個鑒寶任務（見下圖），選擇你們感興趣的一項開始。

這樣的設計，就把學習的主動權交給了學生，學生在課堂上借用“美圖秀秀”拼圖的小游戲，通過圖文對比，了解作者描述的精準與生動。在教學中，教師充分利用多媒體圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優勢，找準了想象的切入點，有了美妙音樂的渲染，豐富畫面的啟發，又通過音畫交織、配樂想象等喚起學生已有的生活經驗與情感積淀，讓他們在語言的海洋里涵泳、品味、玩賞;通過體驗、對話、追問，引起學生與作者的情感產生共鳴，激發學生對勞動人民智慧結晶，對祖國燦爛文化的熱愛。

在自由鑒寶環節，教師鼓勵學生從網絡中尋找資源，例如：VR實景圖、莫高窟官網、百度搜索等。學生不由得深思藏經洞的慘痛教訓告訴我們的道理——落后就要挨打，只有不斷強大才能保護自己。語文學科教學與信息技術整合優化的方便快捷在這里得到了充分體現，使教學突破了教材的局限。

（三）E路引領，在“云端”提升綜合素養

鄧小平同志說過：“教育要面向世界，面向未來，面向現代化。”尤其是“互聯網+”下的語文課堂，更應秉持這一理念。在《莫高窟》一課學習的拓展延伸部分中，筆者充分利用網絡環境的優越性，通過i信平臺下發資料，提供素材資源庫。

學生在暢通無阻的E路上看到外國人眼中的莫高窟是那樣的魅力無窮，它不僅僅是一顆中國的明珠，更是一顆屬于世界的明珠。教師與時俱進地聯系了國家“一帶一路”的政策，再結合獨具匠心的現實情景模擬說話，使學生在互動碰撞、縱橫交流的信息化多維空間中，由古及今、由此及彼，使學生經受一次次精神、思想上的洗禮，內心的認識與情感得到了不斷的遷移深化。而課后作業更是把學生推向了廣闊無邊的信息海洋中，相信學生將在課后繼續遨游。

縱觀整堂課，各種App、多媒體、網絡平臺的介入，讓閱讀教學聲圖、視聽結合，使語文課堂教學過程得到優化。各種教學資源、教學要素和教學環節經整理、組合相融合，在整理優化的基礎上產生聚焦效應，不僅使教學信息通順暢達，而且使學生的個性得到充分發揮，潛能得以更好地開發，學習的內驅力進一步促進。學生在了解自然、了解社會、了解世界中啟發思維，為今后的學習打下了堅實的基礎，全面提高了學生的語文素養，學生走上了一條全新的“敦煌之路”。

路漫漫其修遠兮。相信在當今多元、開放的“互聯網+”的環境下，我們學科教學只要敢于劍走偏鋒，適時適地地與多媒體攜手，語文教學的跨越式發展之路一定會愈走愈堅實，愈走愈精彩！

【參考文獻】

[1]鄧玉梅.“互聯網+”時代下小學語文的教學應用與反思[J].教育現代化，2017（10）.

[2]祝小偉.小學語文“互聯網+”教學趨勢發展研究[J].新課程（上），2015（10）.