新高考模式下高三地理的有效復(fù)習(xí)

戴曉明

隨著地理課程改革的深入，高考考查學(xué)生的方向發(fā)生了本質(zhì)性的變化，不再是只考查學(xué)生的記憶，而是考查學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生獲取信息的能力、知識(shí)遷移的能力、解決問(wèn)題的能力。尤其是教育部考試中心公布的新的考試大綱，并首次明確提出“一體四層四翼”的評(píng)價(jià)體系。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，高考試卷也發(fā)生了新的變化，而高三教師應(yīng)該如何有效地復(fù)習(xí)才能適應(yīng)這樣的變化呢？

一、一體四層四翼的解讀

考試中心提出的“一體四層四翼”既解釋了為什么考、考什么、怎么考的問(wèn)題。只有充分了解這些才能更有效地復(fù)習(xí)。

（一）為什么考——“一體”，即“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”

為了實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這個(gè)目標(biāo)，高中地理教師就不能僅僅只是傳授地理知識(shí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生多關(guān)注時(shí)事地理，在平常的教學(xué)中利用時(shí)事地理滲透這個(gè)思想。高考的目的是為了“服務(wù)選拔”，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的復(fù)習(xí)策略，注重分層次教學(xué)。最后“導(dǎo)向教學(xué)”的提出，也揭示了地理教師不能再一味地對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)，更應(yīng)該注重對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，結(jié)合新的案例進(jìn)行教學(xué)，提出更多創(chuàng)新的具有前瞻性的觀點(diǎn)。

（二）考什么——“四層”

新的考試大綱提出了主要考查四個(gè)方面——“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”。

1.第一圈層——“必備知識(shí)”。主要考查學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備中的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)。

2.第二圈層——“關(guān)鍵能力”。重點(diǎn)考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

3.第三圈層——“學(xué)科素養(yǎng)”。主要要求學(xué)生有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

4.第四圈層——“核心價(jià)值”。要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀。

因此高三的地理教學(xué)一定要打?qū)嵒A(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練，關(guān)注時(shí)事，逐級(jí)提升，只有這樣才能適應(yīng)新的高考模式。

（三）怎么考——“四翼”，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”

研究近3年全國(guó)卷的高考題不難發(fā)現(xiàn)，地理題目設(shè)置除了對(duì)“基礎(chǔ)性”知識(shí)的考查外，更加注重“綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的知識(shí)考查。過(guò)去一般考查一個(gè)要素的基礎(chǔ)知識(shí)，而現(xiàn)在則更加側(cè)重考查多個(gè)要素的綜合和時(shí)空的綜合，因此在高三年級(jí)的地理復(fù)習(xí)中，要素的綜合和時(shí)空的綜合要貫穿始終?！皯?yīng)用性”和“創(chuàng)新性”的題目也成了當(dāng)年高考試卷的難點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)。因此在高三地理復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該不斷將知識(shí)反復(fù)地運(yùn)用于實(shí)際的案例當(dāng)中，學(xué)生才能主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)踐能力，從而具有獨(dú)立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。

二、高三地理復(fù)習(xí)建議

基于對(duì)“一體四層四翼”的深入分析和對(duì)近3年全國(guó)卷高考題的研究，我認(rèn)為高三年級(jí)的地理復(fù)習(xí)也應(yīng)該有別于過(guò)去流水線的復(fù)習(xí)，在不同的復(fù)習(xí)階段有不用的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，才能適應(yīng)新的高考要求。

（一）一輪復(fù)習(xí)——重基礎(chǔ)，不忘素養(yǎng)

過(guò)去很多高中地理教師在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)時(shí)，都是從必修1、必修2、必修3到選修地理，依次復(fù)習(xí)，相當(dāng)于將過(guò)去的知識(shí)重新學(xué)習(xí)一遍，缺乏要素和時(shí)空的綜合，僅僅有助于夯實(shí)基礎(chǔ)，無(wú)法適應(yīng)新高考提出的對(duì)地理核心素養(yǎng)的考查。地理的核心素養(yǎng)除了過(guò)去強(qiáng)調(diào)的“區(qū)域認(rèn)知”和“人地協(xié)調(diào)”，現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)“綜合思維”和“地理實(shí)踐力”。而這兩個(gè)能力需要較長(zhǎng)時(shí)間的滲透，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)并靈活應(yīng)用，不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，更不能等到臨近高考才開(kāi)始講核心素養(yǎng)。因此，我認(rèn)為在一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，除了扎實(shí)基礎(chǔ)外，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

首先，組織學(xué)生關(guān)注時(shí)事，以個(gè)人或小組為單位，輪流播報(bào)一則地理新聞，全班同學(xué)針對(duì)地理新聞進(jìn)行相關(guān)地理知識(shí)的討論。這樣的安排既有利于提高學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”能力，在對(duì)某一區(qū)域相關(guān)要素的討論，又有利于對(duì)該區(qū)域的各個(gè)要素進(jìn)行綜合，也可以將該區(qū)域與其他時(shí)間、其他空間進(jìn)行時(shí)空的綜合，有利于提高學(xué)生的綜合思維。同時(shí)，一個(gè)實(shí)際的地理新聞，在對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行討論中，也可以提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

其次，組織學(xué)生撰寫(xiě)論文。新高考提出了“服務(wù)選拔”的目的。高考現(xiàn)在的考查更加強(qiáng)調(diào)對(duì)某一問(wèn)題的深入剖析，很多高考題的情境材料也來(lái)源于各種前沿論文，例如2017年全國(guó)1卷的37題。因此學(xué)生只有清楚了論文的研究思路和研究流程，才能明白出題的一般方向。學(xué)生在自己寫(xiě)論文的過(guò)程中，也是將理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，也有利于學(xué)生在研究的過(guò)程中提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”。

最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此檢驗(yàn)高三地理復(fù)習(xí)是否有效，主要是學(xué)生掌握的情況。因此，高三地理教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，從一輪復(fù)習(xí)開(kāi)始就要求學(xué)生準(zhǔn)備三本筆記本（一本上課筆記，一本錯(cuò)題整理，一本知識(shí)點(diǎn)歸納）。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，才能使復(fù)習(xí)事半功倍。

（二）二輪復(fù)習(xí)——重應(yīng)用，不忘建模

二輪復(fù)習(xí)一般是最后一個(gè)學(xué)期，經(jīng)過(guò)了一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)基本掌握。因此這個(gè)階段就應(yīng)該側(cè)重對(duì)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)體系。過(guò)去，很多地理教師在二輪復(fù)習(xí)時(shí)只是反復(fù)讓學(xué)生做題，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生不斷做題，這種復(fù)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的高考要求。有的地理教師則是采用專題復(fù)習(xí)。比如“河流專題”“農(nóng)業(yè)專題”“工業(yè)專題”，顯然這種模式也不適應(yīng)現(xiàn)在的高考。我認(rèn)為，這種大專題其實(shí)也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)教學(xué)，未能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階的目的。在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行微專題的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)生在短時(shí)間里形成解題的思路。例如“河流地貌微專題”，學(xué)生通過(guò)一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握了有關(guān)河流地貌形成的所有知識(shí)點(diǎn)，但無(wú)法靈活運(yùn)用?？梢栽O(shè)置一系列與河流地貌相關(guān)的題目，例如雅魯藏布江辮狀水系和兩岸爬升山丘的形成，鄱陽(yáng)湖沙洲的形成，剛果河流域串狀小島的形成，剛果河入?？跊](méi)有三角洲的原因等一系列相似的題目。讓學(xué)生在相似題目中，自主構(gòu)建知識(shí)體系，形成解題思路，并通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后班級(jí)同學(xué)共享交流，集全部師生的力量構(gòu)建一幅完整的思維導(dǎo)圖。這樣的復(fù)習(xí)才更加有時(shí)效性。

（三）三輪復(fù)習(xí)——重方法，不忘熱點(diǎn)

在臨近高考的最后一個(gè)月的時(shí)間里，就是三輪復(fù)習(xí)。三輪復(fù)習(xí)不應(yīng)該知識(shí)的重復(fù)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一些選擇題、綜合題解題時(shí)的注意事項(xiàng)。同時(shí)，現(xiàn)在高考不規(guī)避“熱點(diǎn)”，因此在選題時(shí)，經(jīng)常以熱點(diǎn)作為背景材料。例如2017年全國(guó)1卷和2018年全國(guó)1卷都用了熱點(diǎn)。因此，在最后一輪的復(fù)習(xí)中，地理教師在選題時(shí)可以選用一些熱點(diǎn)作為背景，以熱點(diǎn)地區(qū)進(jìn)行知識(shí)的梳理和能力的訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，解決一些實(shí)際問(wèn)題。

三、高三地理復(fù)習(xí)注意事項(xiàng)

第一，精講精練，切勿題海戰(zhàn)術(shù)。高三學(xué)生作業(yè)量大，如果采用題海戰(zhàn)術(shù)，只追求量而不注重質(zhì)，學(xué)生只做不思，教師只改不講，都只是徒勞無(wú)功，效果不佳。因此，教師在組卷時(shí)應(yīng)該選擇非常經(jīng)典的好題，學(xué)生精煉，教師精講，才能提高復(fù)習(xí)效率。

第二，鞏固基礎(chǔ)，重組知識(shí)框架。高三地理教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，不僅要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生形成清晰完整的知識(shí)框架，最后應(yīng)根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行重組，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，突出重點(diǎn)和主干。

第三，舉一反三，提高遷移能力。高三地理教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)將龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)關(guān)系結(jié)構(gòu)化，揭示知識(shí)之間的層次關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上建立思維線索，培養(yǎng)學(xué)生靈活地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行跨區(qū)域比較，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維。

第四，認(rèn)真改卷，培養(yǎng)答題習(xí)慣。高三教師在每一次考試之后，都應(yīng)該認(rèn)真細(xì)致地研究學(xué)生的答題，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，指出學(xué)生文字表達(dá)上的問(wèn)題，及時(shí)糾正。高三教師應(yīng)在平時(shí)的練習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審讀試題的習(xí)慣，特別注意關(guān)鍵詞和限定詞。

（責(zé)任編輯 周子瑩）