層遞式教學法在初中語文作文教學中的運用

馬云

傳統的初中語文作文教學存在著一些問題，無法快速提高學生的寫作能力。而寫作教學也是語文教學的重要組成部分，因此教師就要采用高效靈活的教學方法，科學合理將層遞式教學法應用其中，提高教學質量與效率。

一、初中語文作文教學中存在的問題

（一）教學形式化

受傳統應試教育理念的影響，我國的教學模式一直沿用傳統單一落后的方法，導致教學流于形式和表面，沒有結合學生的實際特點，尊重學生之間的個性差異。在語文作文教學中，教師只是將一些寫作技巧、寫作注意事項教授給學生，然后讓學生根據題目要求，展開作文寫作。這樣寫出來的文章不僅千篇一律，沒有絲毫新穎感，而且質量不佳，無法取得高分。教師將作文教學固化成單一的流程，讓學生通過題目分析、作文寫作、教師評價這一系列流程展開學習，根本不利于學生的成長與提高。

（二）內容簡單化

很多教師認為初中階段的作文教學不必太過于復雜，因為初中階段的學生年齡還小，無法承受過大的負擔，對于比較復雜的也理解不了。因此在實際的作文教學中，就為學生設計一些比較簡單的寫作題材，通過比喻句、排比句、擬人句的運用完成寫作。教師在總結評價時，也是淺顯的點評，無法讓學生認識到自身在寫作中存在的不足，阻礙學生寫作能力的提高。

（三）態度敷衍化

態度決定一切，由于作文教學形式化，內容簡單化，學生無法認識到作文教學的重要性，在寫作中找不到快樂的源泉，自然會對寫作失去興趣。當教師在布置寫作訓練時，大多數學生都是為了完成任務而寫作，即使通過大量的寫作訓練，學生也不會獲得提高。再加上初中階段的學生正處于心理生理發展的關鍵時期，青春時期的學生本身就會出現各種叛逆現象，如果教師沒有做好引導和啟發，將會導致學生誤入歧途，對寫作訓練不夠重視，導致寫作能力低下。此外，很多學生當作文成績下降時，也會失去學習興趣，自然抱著一種敷衍的態度。時間一長，還會打擊學生的自信心，不利于學生的全面發展。

二、初中語文作文教學應用層遞式教學法的策略

（一）激發學生閱讀興趣

層遞式教學法，從字面意思可以理解為循序漸進的引導，讓學生一步一個腳印，從基本功開始，最終提高自身的寫作能力。而寫作的前提就是語言知識的積累，只有當學生積累豐富的語言知識后，才會實現質的飛躍，寫出優美動人的文章。這時在語文作文教學中，教師就要引導學生喜歡上閱讀，認識到閱讀的重要性，從而能夠自覺參與到閱讀中。在教學中，教師可以為學生講解一些我國著名文學家的成長經歷，讓學生認識到閱讀在寫作中也極其重要。這樣才能調動學生的閱讀欲望，激發興趣。教師可以引導學生在日常的學習生活中，通過手機、電腦、平板等，多接觸一些文章，拓寬自身知識面。在閱讀過程中，還要認真思考，將文章中的優秀段落摘抄記錄下來，利用閑暇時間進行記憶。最后教師可以定期組織一些實踐活動，如讀書會、朗讀比賽、閱讀日等，讓學生積極踴躍參與，積累更多的寫作素材，為作文教學打下堅實牢靠的基礎。例如在實際教學中，教師就可以為學生講解我國古今的著名文學家成長經歷。如“鑿壁借光”的匡衡，由于家境貧寒，買不起蠟燭，到了夜晚想讀書時，就偷偷鑿開了鄰居的墻壁，最終成為我國西漢時期的大文學家。通過這一故事的講解，觸及學生的內心，讓學生自覺主動參與到閱讀學習中。接下來教師可以鼓勵學生在日常的生活中，多接觸一些優秀文章，包括各種文體。如日本文學家川端康成的《雪國》，諾貝爾文學獎獲得者海明威的《老人與海》，以及《泰戈爾詩集》等等，都可以增加學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，讓學生積累更多的寫作素材。最后教師在將每周三設定為閱讀日或者讀書會，讓每一位學生將自己喜歡的文學作品帶到學校，與同學們分享。

（二）培養學生寫作思維

寫作思維的培養，在初中語文作文教學中也非常重要。因此在初中的語文作文教學中，教師還要重視學生寫作思維的培養。正所謂“思想決定行動”，只有當學生有了清晰的寫作思路時，才能寫出優秀的文章。培養學生的寫作思維，同樣離不開閱讀教學。在實際的閱讀中，教師要引導學生通過文章寫作結構、寫作方法、中心思想以及表達情感的了解，了解優秀文章的寫作思路，進而將其運用到實際寫作中。教師還要引導學生去善于發現美、感受美，進而將其記錄下來。教師可以鼓勵學生通過一些優秀文章的閱讀，來領略其中的文字美，理解文章流露出來的情感，能夠在實際寫作中將自己的真實情感引入寫作中，進而寫出生動的文章。最后教師還要讓學生從感性思維轉變為理性思維，能夠通過全面、詳細的分析與思考，了解文章背后隱藏的內涵，進而將自己的感悟與啟發闡述出來，從而培養自身的寫作思維，提高自身的寫作能力。例如在實際教學中，教師在引導學生閱讀《從百草園到三味書屋》時，教師就可以將文章中的寫作結構、中心思想、表達情感等呈現在學生面前，讓學生了解魯迅先生寫這篇文章時的思路，進而將其運用到自身寫作中。接下來教師讓學生結合實際生活，多閱讀一些經典作品，如《紅樓夢》《駱駝祥子》《千紙鶴》等國內外經典作品，感受文字的美，并將優秀部分應用到自身寫作中。

（三）引導學生進行仿寫

模仿能力是學生與生俱來的，教師在實際教學中需要靈活運用。當學生的仿寫能力得到提高時，就能夠對文章有一個全面深刻的看法和理解，能夠列出文章的寫作框架，進而形成自己獨特的寫作風格與方法。教師首先要根據學生的特點，為學生呈現較為優秀的文章。然后讓學生根據文章的寫作風格與方法，進行仿寫。在仿寫的過程中，還能夠加深學生對文章的理解，形成知識的轉換。教師要善于將文章中的優秀點挖掘出來，加強指導與啟發，讓學生在仿寫的過程中進行深層次解剖文章的優秀之處，進而將自己所要表達的事物清晰直觀地呈現在面前。最后教師還要基于學生的表現進行評價總結，讓學生在點評過程中尋找自身的不足之處，進而不斷努力。教師要適當給予學生相應的鼓勵和表揚，從而激發學生的學習欲望，讓學生收獲成功，在體驗中提高自信。例如在實際教學中，很多學生的寫作基礎都比較薄弱，這時教師可以先從一些簡單的文章開始，讓學生進行仿寫練習。如朱自清的《背影》，里面的描述父親的語句就非常優美經典。從父親頭上戴的帽子，身上穿的衣服展開描述，將父親的形象生動直觀地呈現在人們面前。這時教師就可以引導學生根據這段描述方法，來描述自己的父親。在仿寫的過程中，也可以要求學生將自己的看法添加進去，將自己的情感融入其中，讓文章更加生動具體。如：父親烏黑的頭發中夾雜著幾根白發，黝黑下的皮膚下掛著幾滴汗水，一身黑色的衣服早已洗得發白，臉上卻永遠都洋溢著溫暖的笑容。教師再根據學生的表現進行相應的總結評價，促使學生通過不斷實戰練習，快速提高自身的寫作能力。

（四）鼓勵學生大膽創作

作文教學最終離不開實踐，因此在初中語文作文教學中，教師還要鼓勵學生大膽創作，敢于思考，敢于表達，形成自己的寫作風格，寫出更加新穎、更加優秀的文章。在實際教學中，教師首先要根據學生的特點，為學生制定切實可行的教學計劃，循序漸進地引導學生發散思維、敢于表達。其次教師要為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在一個輕松、愉悅、民主、自由、和諧、平等的氛圍下，自覺學習，自覺寫作，展示個性。最后教師還要鼓勵學生將自己的真實情感表達出來，將自己的真實看法呈現出來，敢于創作各種體裁的文章，進而提高學生的自信心與積極性。例如在實際教學中，部分學生的敘事能力比較差，教師就可以針對敘事體裁，讓學生展開創作；部分學生的人物描寫能力較差，教師就可以針對人物描寫體裁，讓學生展開創作。在創作過程中，教師讓學生從自己的身邊尋找寫作體裁，可以小組討論，再展開寫作。最后教師讓學生大膽嘗試記敘文、議論文、應用文等不同體裁的文章，收獲良好的寫作體驗。

三、結語

綜上所述，將層遞式教學法應用在初中語文作文教學中，能夠快速激發學生興趣，提高學生學習積極性，提高學生寫作能力。因此在今后的語文作文教學中，教師就可以通過激發學生閱讀興趣、培養學生寫作思維、引導學生進行仿寫、鼓勵學生大膽創作的方式，循序漸進地引導學生一步步獲得提升，從而得到發展。

（責任編輯 周子瑩）