注重寫字方法指導 提高學生書寫能力

戚曉彬

摘要：現如今小學生漢字的整體書寫水平不高，有家庭、社會、學校諸多方面原因。改善孩子們的書寫現狀，要注重寫字方法的指導，從提高教師認識，增強教師素質，給學生做好示范;講究策略規范姿勢，培養良好書寫習慣;分析字理明白字義，識寫結合激發興趣;關注個體因材施教，家校聯手獲得共贏幾方面努力實踐，最終實現有效提高學生書寫能力。

關鍵詞：漢字書寫? 示范? 習慣? 興趣? 評價? 家校聯手

?一、小學生書寫現狀及分析

現如今，走進小學課堂，我們經常會發現，很多孩子書寫姿勢不正確：有的腦袋歪著， 有的手腕扭曲，有的本子斜著，還有的眼睛快貼到桌面上……翻開孩子們的作業本，不少同學的書寫情況真是不容樂觀：有的如螞蟻搬家一樣，細細密密擠在一起;有的像抽掉筋骨一般東倒西歪 ;還有的錯字連篇，改了又改，像落了一地雜草。無論是以前的《語文教學大綱》，還是現在的《語文課程標準》，都對學生書寫有明確具體的要求，那為什么學生的書寫質量及能力還明顯下降了呢？我想主要有以下幾個方面的原因：一是教師重視度不夠。在義務教育階段，大多數學校按照課程標準開設寫字課，并統一配發相關教材，但書法課只是寫在課表上的，很多教師還沒有認真執行書法教學。 二是學前教育不規范。現在幼兒園的師資水平良莠不齊，很多教學都不規范。有的幼兒園為了迎合家長喜好，在不到孩子寫字的年齡階段就教孩子寫很多字，以顯示教學水平高;還有的幼兒教師水平有限，教寫字時不能很好地規范孩子的寫字姿勢、拿筆姿勢等，影響著孩子的書寫習慣。三是學生年齡過小。現在很多家長拔苗助長，讓自己的孩子早早上學。殊不知，孩子的智力能跟上，書寫能力卻落后。孩子未到一定年齡階段，他的肌肉缺少力量，寫字使不上勁。尤其是男孩子，本身書寫能力就弱，再早早地寫字，不但寫不好，還造成孩子對寫字的厭惡，從而導致對語文學習的討厭。四是把握不好字的間架結構。由于學生年齡小，觀察能力有限，不能更好地把握字的間架結構，對于筆畫的長短、結構上的寬與窄以及字的大小，觀察得不夠到位，所以寫出來的字就不夠規范、美觀了。五是孩子們學業普遍負擔過重。現在各科布置作業缺少協同，作業量過大，學生為了快速完成作業，不得不降低書寫的質量。

“萬丈高樓平地起，人生聰明識字時。”在小學語文教學過程中，寫字教學是巨大的工程，需要精工細鑿，循序漸進，才能日漸成效。

二、解決對策探究

針對當前孩子們漢字書寫現狀，結合自身多年的教學實踐，關于注重寫字方法指導，提高學生書寫能力，談談我的幾點看法：

1.提高認識，增強素質，做好學生表率

小學生向師性較強，很多時候都在模仿著老師的一言一行，所以要想讓學生寫好字，首先教師必須有一手好字，給學生一個良好的示范。可是，有很多老師在板書或批改作業時，為了減少時間，寫出來的字帶有很大的隨意性，想怎么寫就怎么寫;還有的老師態度不端正，甚至寫出“狂草”，殊不知這種“信馬由韁”在無形中影響著每一個學生，這種“禍根”會根植在學生的心中。學生會模仿老師，也會寫出不規范的字，這時候老師如果再去義正詞嚴地批評學生，學生會從內心感到不服氣，他們會說：“你自己都寫這樣的字，還讓我們寫好看的字，我們不是跟你學的嗎？”所以，教師必須提高認識，時刻嚴格要求自己。有這么一句話，“學高為師，身正為范”，要想學生做到，教師首先必須自己先做到，給學生一個良好的示范，做好學生的表率。要想讓學生寫好字，教師無論在板書，批改作業時，寫任何一個字都要做到端正、美觀，讓學生把你作為榜樣。除此之外，教師平時還要勤練字，積極參與學校各種書寫活動，例如：硬筆書法比賽，粉筆字評比等。努力提高自身素質，做好孩子們的引路人。

2.講究策略，規范姿勢，培養學生良好書寫習慣

學生良好的書寫習慣不是一朝一夕養成的，培養學生良好的書寫習慣需要教師落實到平時的教學中。要想讓學生書寫做到規范、整潔、美觀。首先，教師注重學生握筆姿勢的把握。當學生出現錯誤的握筆姿勢時，教師要及時、耐心地糾正、指導。也可以利用大屏幕來教學寫字，看著老師放大的手清晰地在屏幕上移動，孩子清楚地知道五指如何各司其職，學生對照畫面上正確的姿勢進行反復練習，逐步養成不擺正確姿勢不動筆的好習慣。另外，孩子的寫筆姿勢也不容忽視，有很多孩子在幼兒園沒有得到正確引導，寫字時是趴著的，本子是斜著的，頭是歪著的……這樣的姿勢又怎能寫出漂亮的字呢？教師要做個有心人，孩子只要拿筆寫字，就要提醒他們做到“頭正、肩平、臂開、足安”和“三個一”，“三個一”，即“眼睛離書本一尺，胸離課桌一拳，手離筆尖一寸”。最重要的是教給學生正確的寫字方法，這就要把寫字課充分利用起來，寫字課不能流于形式，不能老師隨便寫幾個字，讓學生自由去模仿。教師一定要重視寫字教學，不能馬虎了事。《新課標》也明確：寫字教學要重視對學生寫字姿勢指導，引導學生掌握基本書寫技能，養成良好寫字習慣。可見，從小培養學生良好書寫習慣這項工作意義重大。

?由此可見，學生如果能正確、工整、認真地書寫，就能高質量地完成作業，就會得到老師和家長的表揚，孩子的學習自信心就會增強，學習興趣會更加濃厚，學生將受益終生。

3.分析字理，明白字義，識寫結合，激發學生書寫興趣

心理學告訴我們，理解記憶屬于長期記憶，而機械記憶只屬于短期記憶。因此，運用字理識字教學，增強學生的記憶效果，使學生對所學的每一個字的印象深刻，永生難忘。字理識字還可以減少學生寫錯別字的現象，保證字形記憶的正確，漢字規范、美觀的書寫才有意義。俗話說，興趣是最好的老師，要讓生性好動的孩子，愛上寫字，養成良好的寫字習慣，必須重視學生的識字寫字興趣的培養。課堂上要能把枯燥無味的生字教學變得生動一些，那教學效果就不一樣了。在講解字形結構的時候，我根據字的結構特點發揮想象編寫兒歌，組織猜字謎等活動，大大提高了寫字教學效果。書寫內容游戲化也是激趣的一種方式，教寫生字時合理恰當編寫字謎，比如：兩王今天來相會（琴）;一個大方框里面藏著冬姑娘（圖）......學生在猜謎的過程中，不僅對生字的結構特點有深刻的認識，而且培養了思維能力，寫字時沒有再出現把“琴”字多加一點的現象。學生既記準了字形，又產生要把字寫得漂亮的愿望，自然有了喜歡寫樂于寫的熱情。為了更好激發學生寫字興趣，培養寫字熱情，我每學期都結合自己班級實際情況，不定期在班級舉行優秀作業展覽;每學年都編有優秀硬筆手抄報集冊供全班學生學習、欣賞。我還積極指導孩子參加學校每年一度慶元旦、慶“六一”鉛筆、鋼筆書法大賽，為孩子提供了表現自我展示書法成果的平臺。這些活動大大激發了孩子們的練字興趣，使孩子們的練字熱情高漲。

4.注重賞識，優化評價，幫助學生樹立信心

俗話說，好孩子是夸出來的。好字也一定是練出來的。孩子們有了寫好漢字的積極性，就一定會投入到認真的練習之中，在練習的過程中，如果能不斷得到老師的肯定或者表揚，會使孩子們的信心倍增。每個孩子的書寫能力不同，所以他們的書寫效果肯定不一樣。我在評價時，不再以傳統的優、良、及格等等級來劃分點評孩子們的作業，而是注重賞識，精心設計評語，用激勵而又有引導性的語言來點評。對待優秀孩子們的書寫情況稱贊點評，例如“你寫得真棒！”“你的作品很值得欣賞！”，或者畫上一個豎起的大拇指;對有書法特長的學生的作品，鼓勵他“繼續努力，你的作品可以給其他的同學當字帖了！”“你的作業就是藝術品”;而對于書寫能力較弱的孩子可以引導說：“你今天寫得很工整！”“你的字比以前認真而且好看了！”如此多樣有愛又有針對性的評價讓每個孩子都體會到成功的喜悅，孩子們就會產生繼續努力爭取更棒的愿望。孩子們書寫的積極性，書寫的水平明顯提高。

5.關注個體，分層指導，家校聯手齊抓共管

面對不同的群體，我們要因材施教。學習成績優秀的、寫字速度較快的學生，完成的作業質量較高，可以讓他們更上一層樓。寫字速度較慢、接受新知識吃力的學生，就要求他們一定要保證作業質量，作業數量可以適當調整。我在教學中始終注重處理個性差異問題，注重因材施教。對于后進生，一直給予他們鼓勵、贊揚，進行個別指導，甚至可以手把手地教。我還適當地對水平較低的學生降低要求。對于那些優秀者，可以鼓勵他們當小老師幫扶其他小伙伴共同進步，讓其體會為人師的喜悅與興奮。而對于書法愛好者鼓勵指導發展其書法方面的潛能，我以傳承書法文化，培養書法后備人才為己任，讓有才華的小學生成為書法文化的傳承人。長此以往，每個孩子都會根據自身實際能力盡心盡力鍛煉，并在各種書法活動中，展示自己的書寫成果。切不可盲目布置大量重復低效的寫字任務，否則會導致學生只為完成任務不求寫字效果。

在任何一個孩子的成長過程中，都離不開家長和老師的密切配合。雖然說學校是孩子學習的主要陣地，但家庭教育也不容忽視。學生良好的書寫習慣的養成，僅僅靠老師的要求還是不夠的，還需要把它延伸到家庭。在孩子寫字時家長要時刻關注孩子的書寫情況，絕不放松對孩子的要求，及時向老師反饋，找到孩子存在的問題，才能對癥下藥，促使孩子進步。同時，教師要經常和家長聯系，溝通交流孩子在校的書寫情況，并提醒家長重視對孩子良好書寫習慣的培養。為幫助家長提高素質，積極參與到孩子寫好字活動中來，我每學期都會利用家長會的時間給家長講解“漢字規范書寫”;邀請愛好書法的家長上“書法指導課”;舉辦學生作業展等多種形式激發家長參與到孩子書寫指導中來。基本上形成了在校有指導，在家有監督，家校共育的局面。學生漢字書寫能力，不是一朝一夕即能形成的，寫字教學任重而道遠。我堅信，在我不懈的努力下，注重寫字方法的指導，加強寫字教學的訓練，學生們收獲的不僅是一手好字，還有對生活學習認認真真的態度，真正實現每個孩子都能端端正正寫字，踏踏實實做人。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]陳振濂.陳振濂學術著作集·書法教育學[M].上海：上海書畫出版社，2018.

責任編輯：裴 帔