重視技巧 賞出實效

趙濤波

詩歌鑒賞是學生掌握如何運用語言，感受詩歌藝術魅力，在潛移默化中提高自己文學素養(yǎng)的過程。從高考的考點分布看，詩歌鑒賞題主要涉及對詩歌“言”、“象”、“意”這三個層次的考察，即側重于對詩歌的修辭、煉字、意象寓意和感情內(nèi)容、表現(xiàn)手法的考查等。從目前學生的實際情況看，學生對詩歌鑒賞的概念是模糊的、答題的思路是不清晰的、規(guī)范術語的運用是不到位的。學生缺乏的是方法與技巧的掌握，教師應在實際教學中重視技巧的講授，這樣才能讓學生不畏懼詩歌鑒賞題，從而獎賞出水平和實效，切實提高詩歌鑒賞課的有效性，以期達到有效教學的目的。

一、在“言”上分析·準確理解

分析語言是進行文學鑒賞的首要環(huán)節(jié)，只有準確地理解作品的語言，才有可能對其進行更進一步的判斷、評價和鑒賞。語言分析一般側重于遣詞造句、語句含義理解等方面。

遣詞造句，一般要涉及到詞義、典故、以及用詞、用句的精妙所在等。考查重要是那些對表達主題、深化意境、突出形象起著關鍵作用的詞語和句子。“春風又綠江南岸”中的綠字的賞析就是一個典型的例子。語言含義理解，一般考查某一語句所蘊含的言外之意或言外之情，而所選語句往往是那些言簡意豐的關鍵語句。如“去年燕子天涯，今年燕子誰家”，在寫燕子之外所包蘊的天涯游子的惆悵心態(tài)和羈旅情懷，往往是考查的重點所在。

二、在“象”字上品味·領悟詩情

感受詩情、領悟詩意的基本途徑是把握詩歌形象。形象可以是人物形象和詩人從社會生活中提煉出來的形象。人物形象包括客觀人物形象（作者描寫的人物）和主觀人物形象（作品塑造的抒情主人公）；而詩人從社會生活中提煉出來的意象包括事物形象、景物形象和動作形象。教師應讓學生明確把握形象后面所蘊含的言外之意，這是鑒賞成功的關鍵所在。如“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”中，通過楊柳、曉風、殘月等意象所傳達出來的傷別情懷，來體會詩人的離愁別緒。

三、在“意”上評價·細致歸類

詩歌借助具體的語言描寫，來表現(xiàn)詩人的感情，傳達詩人的思想，這些感情和思想就是我們所說的思想內(nèi)容。無論是憂國憂民之情、國破家亡之痛，還是游子逐客之悲、征夫思婦之怨，無不感人至深。對于古典詩歌所表達的思想感情，如果稍稍細致地加以歸類，我們不難發(fā)現(xiàn)，有憂愁、寂寞，傷感、孤獨、恬淡、閑適、熱愛、贊美、仰慕、激憤、堅守節(jié)操、憂國憂民等各種類型。對于情感的歸類，有助于學生分類理解，也便于對作品內(nèi)容的把握，對作品情感的理解。

四、在“析”上探究·多方思考

在古典詩詞的鑒賞活動中，應多方思考，巧加分析，特別是試題在考查寫作技巧上尤為重要。包括分析各種修辭方法的作用；分析詩歌所采用的表達方式；分析詩歌的結構技巧；分析其它寫作技巧。如修辭包括比喻、借代、擬人、對偶、夸張、反復、頂針、反問等。表達方式包括敘述、描寫、議論、抒情。結構技巧包括首尾照應、層層深入、先總后分、過渡、鋪墊、伏筆等。表現(xiàn)手法包括賦比興、抑揚變化、鋪陳描寫、象征、襯托、渲染等。結構包括開門見山曲筆入題、以景結情、總分得當過渡照應等。思想感情包括迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、閑適、歡樂憂國憂民等。教師讓學生識記并理解這些術語，讓其在在平日學習中學會分析并加以利用，教師也應把各種表達技巧的范式性作用告訴學生，讓學生靈活運用，以達到培養(yǎng)能力，提高成績的目的。

五、在“寫”上下功夫·強化表達

學生在詩歌鑒賞活動中，不僅要切入點準確，思考全面，還應強化書面表達，因為書面表達是考生取悅于閱卷人，獲取高分的關鍵。書面表達訓練要求就是卷面清爽，表述嚴密，條理清晰，邏輯合理。卷面清爽要遵循“意在筆先”的原則，先構思后在落筆，避免涂涂抹抹。卷面清爽，閱卷人自然心情愉快，考生在無形中得到一個較好的印象分。表述嚴密，指的是在行文中注意表達的嚴密性，無論是前后的照應，還是起承轉合等環(huán)節(jié)都能有所注意，不能顧此失彼，更不能前后抵牾。條理清晰，是結構方面的要求。一般來說，采用一二三四或者首先，其次等標志明顯的樣式，往往會得到條理清晰的評價。邏輯合理，指的是即便你的見解是“前不見古人后不見來者”的高論，也應當能夠自圓其說。

詩歌鑒賞活動，是一項艱巨的工程，要求師生共同努力，互相配合，巧字當頭，便可將此項工作順利圓滿的完成，既要在實踐中鍛煉，又要在學習思考中感悟，重視了技巧，方能賞出實效。