傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

祝其紅

摘 要：語文是一門語言學(xué)科，語言與文化有著密切的聯(lián)系。將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生的價(jià)值觀念在優(yōu)秀文化的熏陶下得到很好地培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國意識(shí)和愛國主義情懷，形成對傳統(tǒng)文化的追求和熱愛?；诖耍疚牧⒆阌谛W(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透意義的分析，就具體的滲透策略展開探究。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學(xué)；語文教學(xué)；滲透策略

傳統(tǒng)文化是中國的“魂”，是中國的“根”。繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，是我們每一個(gè)華夏子孫的責(zé)任與義務(wù)。尤其是教書育人的教育工作者，更應(yīng)該承擔(dān)起文化傳承的責(zé)任。在小學(xué)教育體系中，語文教師應(yīng)當(dāng)身先士卒，利用好學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透，將其價(jià)值充分發(fā)揮出來，在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建高效的課堂，這對弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格具有重要意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透意義

（一）有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

傳統(tǒng)文化有著豐富的人文底蘊(yùn)，無論是文言文、成語還是古詩，意境優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，文化深厚，不僅自身具有美學(xué)特征，而且還包含豐富的民族精神，是中華文化的精髓。在閱讀和學(xué)習(xí)這些傳統(tǒng)文化的過程中，學(xué)生的閱讀能力、審美能力、語言自覺、人文精神均得到一定的培養(yǎng)和增強(qiáng)。這對優(yōu)化語文教學(xué)效益，提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。

（二）有利于學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成

素質(zhì)教育背景下，德育教育被提上工作日程，成為教師必須要予以落實(shí)的一部分。小學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的初始階段，也是一個(gè)非常關(guān)鍵的階段，教師在這個(gè)階段對學(xué)生進(jìn)行良好的德育教育，可以幫助學(xué)生塑造健全的人格，形成良好的道德品質(zhì)。中華傳統(tǒng)文化中包含刻苦勤奮、孝順父母、禮貌待人、勤儉節(jié)約、尊師重道等優(yōu)良美德，教師以此為資源對學(xué)生進(jìn)行德育教育，可以幫助學(xué)生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，全面發(fā)展。

（三）有利于傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)

對于文化而言，教育是一條非常好的傳播途徑。將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語文教學(xué)之中，可以讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以繼承和重視。教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生重視傳統(tǒng)文化并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。在教育過程中，傳統(tǒng)文化可以得到繼承和弘揚(yáng)，而且很多優(yōu)秀的文化可以再次被發(fā)掘出來，世世代代得以流傳。

二、小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略

（一）基于閱讀教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化

語文教材中的文章都是教育專家經(jīng)過多方討論，從諸多文章中層層篩選出來的，具有一定的權(quán)威性、代表性。入選小學(xué)語文教材的文章蘊(yùn)含著祖先的智慧和精神，民族情感和思想，傳承著歷史傳統(tǒng)和民族文化。其中的很多內(nèi)容涉及到民族追求、人生信仰、審美情趣、文化習(xí)慣、生活風(fēng)俗、語言風(fēng)格、情感狀態(tài)等傳統(tǒng)文化。在具體的教學(xué)中，語文教師要對這些文章中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入挖掘，將其發(fā)揮出來，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，從而樹立民族自豪感和自尊心。尤其是在講解古詩詞的時(shí)候，教師要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透，如《泊船瓜洲》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《清平樂·村居》等。在教學(xué)這類古詩詞的時(shí)候，教師可以采取多媒體結(jié)合朗誦教學(xué)方式，利用多媒體將古詩詞所描繪的情境再現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生走入情境之中，與詩人，與作品進(jìn)行跨時(shí)空對話。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“西辭”“下?lián)P州”等詞語進(jìn)行賞析，讓學(xué)生分析為什么不用“東辭”或“上揚(yáng)州”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化中的語言之美，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析其中的情感之美，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）基于寫作教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，也是滲透傳統(tǒng)文化的重要載體。在布置寫作任務(wù)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌雮鹘y(tǒng)文化。例如，教師可以以“謙虛”“寬容”“感恩”“勤奮”“孝”“儉”“禮”等為主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作。以“孝”為例，語文教師可以給學(xué)生展示一些有關(guān)于孝道的故事，如“伯俞憐母”“臥冰求鯉”“孝子李忠”“單衣順母”等故事，帶領(lǐng)學(xué)生對這些故事進(jìn)行分析，讓學(xué)生寫一寫自己的讀后感。這樣既能拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的寫作水平，又能滲透傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面提升。除此之外，語文教師還可以充分利用傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，例如清明節(jié)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園掃墓，讓學(xué)生將這次的實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)寫成一篇作文。在春節(jié)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開展賽龍舟、屈原詩詞朗誦、包粽子等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后寫一篇文章。這樣既能深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受到節(jié)日中的傳統(tǒng)文化，又能在拓寬學(xué)生視野的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平和綜合素質(zhì)的大幅度提升。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，滲透傳統(tǒng)文化的方式和載體有很多，語文教師要將其充分利用起來，于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立良好的精神信仰，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效益的優(yōu)化，為學(xué)生未來更快更好地發(fā)展，也為傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)打好牢固基礎(chǔ)。

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