試論小學語文閱讀教學中的互動藝術

羅埡

摘要：閱讀是小學語文重要組成部分，占據整個語文教學半壁江山。如果沒有閱讀基礎，那么就會缺少寫作素材，影響語文綜合水平提升。因而語文教師在教學中應巧妙運用互動藝術吸引學生注意力，使學生學會閱讀和愛上閱讀，提高語文教學質量。對此，本文則從鼓勵學生大膽質疑、轉變課堂學習氛圍體以及巧用現代信息技術等分析在小學語文閱讀教學中應用互動藝術策略，望給予教師提供教學參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;互動藝術

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0085-01

新課程標準明確指出，小學語文教師在閱讀教學中應注重培養學生多元思維，使學生掌握獨立閱讀能力和與其他溝通交流能力。對此，語文教師應充分重視課堂互動重要性，使教師的教學和學生學習相輔相成，實現預期教學目標。

1.鼓勵學生大膽質疑活躍學生語文思維

常言道：“學起于思，思起于疑”。質疑是發現問題和啟發思維的開始，有疑才會有問，有問才會有思考和收獲。小學語文作為培養學生綜合素質重要學科，在教學中培養學生質疑能力可以幫助學生深刻理解課文，形成分析、判斷、歸納信息能力，實現綜合發展。雖然大部分語文教師都相應新課程提出的注重體現學生主體地位和探究學習等號召，但在實際教學中設置問題依舊單一化和表象化，無法達到培養學生思維目的。因而需要小學語文教師結合學生實際情況以及站在語文角度提出價值性的問題并展開知識探究，真正提高語文教學質量。事實上，互動藝術就在于課堂教學中的教師的提問和學生的回答，雙方處于良好的互動模式中，而引人質疑可以深化學生對所學課文理解。以《鯨》一課為例，學生在閱讀會產生很多問題，例如：“鯨有哪些種類呢？”、“鯨是哺乳動物嗎？”“鯨是如何睡覺呢？”“鯨的壽命是多長？”，由此可見學生的思維十分活躍。教師在教學中應積極鼓勵學生對教師提出的內容提出不同的看法，發展學生求異思維。分析課文內容后可給予學生適當的時間相互討論問題，而教師則適時給予點撥，學生會將問題看做學習的源動力并為分析問題和解決問題主動學習。此外教師還可鼓勵學生在課后質疑，以《七律*長征》一課為例，雖然學生經教師了解后大致了解課文內容，然而仍然不清楚這段歷史。此時語文教師可鼓勵學生翻閱相關書籍了解黨史歷史背景。當學生知道中國紅軍在艱苦的條件中用超凡的毅力完成了看似不可能完成的任務時就會深刻體會“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”，提高學習效率。

2.轉變課堂學習氛圍增強學生參與意識

新課程標準明確指出，教師在教學中應充分發揮學生主體作用，調動學生參與學習積極性，由此一來就需要教師轉變課堂教學氣氛，構建富有趣味性和多元性的課堂。對于小學語文而言，教師在實踐前先深入研究新課程標準涵蓋的相關內容，充分了解新課程標準對教師提出的全新要求并在此基礎上備課。備課時需深入挖掘教材內容，找出教材中可以吸引學生學習興趣的閃光點，最大限度活躍課堂氣氛。以《觀潮》一課為例，該篇課文主要講述壯闊的錢塘江大潮情景，正式授課之前可以先提出相關問題：“大家節假日都去哪里玩了？”“有沒有拍照片？”而語文教師可以將自己外出游玩的照片制作成簡短視頻，激發學生學習興趣，再問學生：“有哪些景觀是世界聞名的？”讓學生在節假日去感受一下，此時學生學習興趣空前高漲，之后教師順勢引出教學內容。為了深化學生對所學知識印象，語文教師可借助現代多媒體為學生播放《錢塘江大橋》錄像，通過屏幕了解壯觀的錢塘江大潮景象，深化學生理解。毫無疑問，教材是知識的主要載體，其中也蘊含了較多的情感素材，因而需要教師在學生溝通交流中充分把握語文教材人文性特點，從而更好地落實教學目標。以《丑小鴨》一課為例，教師在授課之前提出：“如果大家為公園選擇一幅圖掛在大門口作為吸引游客的招牌，大家會選擇的以下哪幅圖？圖1為丑小鴨坐在家中，圖2為丑小鴨被狼狗追？圖3為農夫救下丑小鴨。圖4為單純一個丑小鴨，圖5為丑小鴨變成天鵝”。多數學生都選擇第一幅圖，因為不能以強示弱，如果像丑小鴨一樣遇到危險，需要想方設法逃避危險。”最后語文教師總結歸納提到：“無論何時都要樹立自信心，堅持到底，那么幸福和成功就會降臨身邊。”這種教學方式可以最大限度激發學生情趣，強化對所學課文理解。提高學習效率。

3.巧用現代信息技術激發學生學習興趣

當前很多小學語文教師開始廣泛應用信息技術，有效調動學生參與語文學習積極性，提高教學效率。毫無疑問，合適的網絡素材在語文課堂教學中可以激發學生學習興趣，便于學生理解所學知識，一定程度還能豐富課堂教學內容。語文教師在互動教學中就可廣泛應用現代信息技術，最大限度激發學生學習興趣。以《桂林山水》一課為例，教師在講解之前先提出問題：“大家有沒有去過桂林？”“或去過桂林的同學能不能為大家講解一下見聞？”有學生回答：“我去過北京，看到過天安門，也去過上海，看到過東方明珠，但沒去過桂林。”教師聽了后就說“想必很多同學都沒有去過，今天就可以和老師一起學習《桂林山水》，感受桂林風景無邊的魅力。相信大家在學習完這篇課文后會對桂林產生深刻的認識。”之后語文教師為學生呈現提前制作好的多媒體課件，其中有壯闊的叢林，還有清澈的溪流，教師繼續引導：‘那大家想不想看桂林山水的動態視頻呢？’學生立即回答想，甚至平常不愛學習的學生都打起精神認真觀看多媒體課件。視頻中有陽光照射下的山，也有溫柔多情的桂林水，學生瞬間沉浸在教師制作的課件當中，深刻理解作者傳遞的思想感情。

4.結語

總之，互動是課堂教學一門深度藝術，需要教師給予高度重視。尤其語文作為一門語言學科，涉及較多文字，學習起來不免感到枯燥，因而需要教師結合閱讀教學特點巧用互動，調動學生參與語文學習積極性，提高課堂教學效率。