問題導學法在初中數學教學的應用

王志國

摘 要：隨著國家現代化的推進，教育愈發成為培養人才的關鍵一步。而在日常教學過程中，熟練運用多種教學方法，幫助學生建立實際問題轉化為數學問題的思維方式顯得尤為重要。其中問題導學法在初中數學教學實踐中對于提高學生主動學習能力、自主分析問題的能力大有裨益。本文將深入剖析問題導學法在初中數學教學中的應用，希望能夠有效推動初中數學教學的發展和進步。

關鍵詞：初中數學；問題導學法；分析

一、引言

緊跟國家素質化教育的改革腳步，問題導學法對提高初中數學教學水平，增強學生理解知識的能力等方面都起到相當程度的指導作用。以教學問題為切入點到知識點的細化，從而延伸到知識體系的建立，問題導學法都發揮著重要作用。下面以問題導學法的形式與特點、展開與拓展、培養學生的自主學習能力及教學模式四個方面展開闡述。

二、問題導學法的形式與特點

在初中數學教學過程中，問題導學法是老師向學生引入一個全新概念或者解題思維模式時使用到的一種行之有效的方法。老師提出一系列環環相扣的問題，將知識點的邏輯形成思維體系，再進行引導式教育，更易于學生吸收、理解知識，形成知識框架。而問題導學法有多種形式，可以采用“是或不是”提問法、“由易到難”提問法、“知識點串聯”提問法等。不同提問法的運用在一定程度上表現在：老師站在學生角度反向思考怎樣的教學模式更容易幫助初中這個年紀階段的學生理解較為復雜的知識。日常教學實踐中，老師常常采用的一種教學思路是從簡單問題的提問一步步深入到解決問題的核心點，這樣層層分解、步步推進的方法避免學生剛接觸新知識時，心理上覺得困難而產生逆反心態。

問題導學法具有間接性、創新性的特點。不再是傳統意義上的“開門見山”，而使用迂回策略吸引學生的注意力，引起學生的好奇心，這樣十分有益于培養學生的學習興趣。在針對不同教學課程內容設置問題時，老師需要進行細致的琢磨。即使是同一章節的課程內容，不同老師切入核心問題的角度不同，也會營造不同的課堂學習氛圍，問題導學法的創新性當然體現于此。

三、問題導學法的展開與拓展

使用問題導學法教學，關鍵的步驟之一就是設置情景合理、有理有據的問題，不能毫無章法。避免為了提出問題而提問題的情況發生，老師應該注重問題背景的合理設置，從知識體系的宏觀角度進行把握，方便學生的思維快速進入老師所設定的情景中。例如在講解不同圖形面積計算公式時，老師可以將同學分為不同的小組，讓同學們用手中的三角板聯系日常生活中的組合圖形進行重新拼接，從而探究矩形的面積公式。有些同學用兩個三角形組合成大正方形，有些同學用兩個正方形組合成矩形，殊途同歸不同的小組必然最終得到相同的計算結果。經過這樣帶有引導性的自由探索，加上小組同學間彼此溝通交流、數形結合，老師能夠看到學生們對于知識的探索精神和創造性的思維過程。

問題導學法的擴展同樣有多種模式，可以采用從平面到二維、從二維到三維、從部分到整體、從內部到外部等多種方法。不同展開模式的選擇仍然要緊密聯系課程體系和同學的理解能力，不能生搬硬套的灌輸式教育，也不能慢節奏的等待學生接受。如何掌握問題擴展的“度”，仍然需要老師在教學實踐中不斷探索、總結并和學生的學習能力相結合，達到一種教授知識、接受知識程度比例相當的狀態。

四、問題導學法在初中數學教學中的具體應用

（一）以創新思維培養學生自主分析問題的能力

新時代下的中學生進入青春期普遍具有逆反心理，這種心理在學習上的體現就是好奇心，即對于新知識的渴求以及面對困難時的鉆研和創新精神。老師恰恰可以利用學生的好奇心幫助學生突破固有的思維模式，多角度的思考問題從而建立長期的創新思維、分析能力。比如，在講解平面幾何角度計算的問題時，同一個問題往往會有多種解題方法，老師不應滿足于讓同學能夠獨立計算一種題型，而應發散同學的思考從銳角、鈍角、互補角、對等角等不同角度出發反復對一道題進行剖析。這樣在考試時，即使面對完全陌生的一道題，同學們仍然能夠游刃有余的進行處理。

（二）深入擴展初中數學教學模式

不可否認問題導學法在初中數學教學中發揮的作用，但一種教學方法能夠做到熟練運用是至關重要的。教學模式的不斷深入探索是一位老師需要持之以恒，堅持不懈的持續在實踐中摸索的，再和自身特質、學生特點相結合找尋出互相適應匹配的教學模式。同時問題導入法大多數用于一門課程開始時的引入，而后期教學過程中同樣要和其他教學方法結合運用，比如數形結合法、類比法、課堂討論法等。一堂課程的講授過程中，多種教學模式適當結合，能夠更好的幫助學生加深知識點的印象、領悟解題方法的精髓、深刻認識知識在現實生活中的應用。例如在講解勾股定理時，老師可以給出不同大小、不同形狀的直角三角形，讓同學們計算三個邊的長度，通過平方和的計算自己去探尋三邊的奧秘所在，再猜測發現的規律是否能夠推廣到所有的三角形，鈍角三角形、銳角三角形還是只能用在計算直角三角形三邊長度上。即使同學們在計算過程中發現此規律并不是所有的三角形均適用，但更重要的是在這個問題的探索過程中教會了同學思考、歸納、驗證、總結這樣完整的思維模式。不僅在數學學習過程中，在其他課程的學習中仍然能夠恰當運用此種思考方式，這對于學生完成知識體系的串聯更為重要。

五、結束語

綜上所述，在新課改的背景下，全國各地初中數學教學過程中，都應該加強運用問題導入法，并和其他行之有效的教學方法結合達到傳授知識的目的。通過設置環環相扣的一系列問題，構建教學情景，以生動有趣的方式分析解決問題，幫助同學將數學理論與實際運用相結合最終形成良好的學習風氣和學習氛圍。

參考文獻

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