思維導圖在小學高年級寫作教學的應用

王曉暉

寫作訓練一直是小學英語的薄弱環節和難點。由于小學高年級學生的思維能力與英語語言能力發展的不平衡，導致其缺乏英語寫作的興趣且習作質量普遍不高。實踐發現，思維導圖有助于學生的寫作。因此，本文嘗試運用思維導圖作為支架輔助小學英語高年段寫作訓練的教學，旨在激發學生的寫作興趣，幫助學生準確流利地進行英文表達。

一、引言

《義務教育英語課程標準》（2011版）指出：英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成綜合語言運用能力。小學英語寫作作為英語教學中聽、說、讀、寫的一個部分，是小學生學習英語從輸入到輸出的一個重要環節，更是小學生學習英語的難點。目前寫作教學一直是小學英語的薄弱環節和難點，由于小學高年級學生的思維能力與英語語言能力的發展極度不平衡，導致其缺乏英語寫作的興趣且習作質量普遍不高。大量研究表明，在教學實踐中采用思維導圖的形式輔助學生英文寫作，能夠幫助他們有效地搭建習作的行為結構和描述思路。本文將以小學英語六年級的寫作教學為例，基于案例描述具體闡述思維導圖在小學英語高年段寫作訓練中的應用及其效果。

二、小學英語高年級寫作訓練的現狀

在實際教學中，教師往往側重對學生聽、說、讀的訓練，忽視寫的訓練。教師常常是直接拋給學生一個話題，沒有為學生提供一種支持性的環境，直接或間接導致很多學生對于學者不知從何下手。即使提供了范文，也只是要求學生依葫蘆畫瓢，缺乏有效而系統的寫作指導，導致學生缺乏深層次的思考。小學高年級的學生，雖已有一定的抽象思維能力，但其思維形式仍以具象思維為主導。他們作為英語初學者，由于語言交流環境的缺乏，加之語言能力與思維能力發展不平衡，所以無法用英語準確地表達出內心的真實想法，進而導致對英文寫作缺乏信心。

三、思維導圖在小學高年級英語寫作教學中的應用

1.嘗試：提綱挈領，萃取精華

寫作源于閱讀。筆者在組織閱讀教學過程中，示范結合閱讀篇目，分析課文結構或是提煉關鍵詞，完成思維導圖的構建，之后布置課后作業，讓學生參考閱讀篇目設計自己的寫作思維導圖，把握文本的整體結構與關鍵信息。如此，一來學生通過思維導圖梳理閱讀文本，可以培養他們的語篇整體意識，從而在隨后的寫作過程中也提升了文章的“整體”布局感。二來給學生提供了嘗試繪制思維導圖的機會，為其獨立創作做好鋪墊準備工作。

2.模仿：看圖寫話，活學活用

深圳地區從四年級開始有看圖寫話的寫作訓練，五、六年級在看圖寫話的基礎上還增加了話題作文。看圖作文是一種初階任務，教師借由此類方式進行寫作訓練，確保學生在訓練中將教學內容充分展現出來。此外，學生不僅可以學習和模仿更多的思維導圖，還可以具化寫作思維，降低思維難度。

3.創作：獨立建圖，繪出“心聲”

在經歷了前兩個階段之后，學生已經初步具備了創作能力。接下來，教師要巧用思維導圖開啟學生的思維，引導他們繪出“心聲”，并激勵學生在寫作中獲得愉悅感和成就感。思維導圖寫作，打破了模仿范文寫作的傳統教學模式，學生以自己的理解方式繪制思維導圖，才能下筆如有神。教師在引導過程中，不僅要善于發現學生寫作的興趣點，更要為學生提供發散思維、大膽創作的寫作平臺。

四、結束語

總之，在思維導圖的引導下，既能使學生有話可寫，幫助他們消除寫作時的畏難心理，又能使他們有話會寫，幫助他們有序、清晰并準確地表達。因此，教師要沿著這條路徑展開更全面、更深入的探索，全面提升學生的英語寫作技能。