讓語言文字鮮活起來

李盛生

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0105-01

中國五千年的燦爛文化，漢語言經(jīng)歷著時間的推移，不光在國內(nèi)流光溢彩，在國外更是光芒四射。《語文課程標準》中指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教育的人文性，就是要培養(yǎng)學生思想感情和人格，教育人正確的看待自己，協(xié)調(diào)自己與他人、家庭、集體、國家乃至于自然的關(guān)系。正確理解個人所承擔的責任，并不斷追求個人道德和精神上的完善。語文教育通過語文歷練過程，全面、綜合地提高受教育者的語文素質(zhì)，使受教育者具有連接與運用祖國語言文字的能力素養(yǎng)、語言行為素質(zhì)、文學審美素質(zhì)和語文習慣素質(zhì)。那么，要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生語言表達能力的提高，作為一名語文教師，在語文教學中如何讓語言文字鮮活起來，讓學生在感悟中習得運用語言文字的能力呢？我認為，主要從以下兩方面著手。

1.朗讀訓練。激活語言文字

語文教學是教師、學生、文本三者間的對話的過程，也是言語意識蘇醒、成長、激揚的過程，教師有注重通過推動對話的形式促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。對話的基本途徑是朗讀，通過朗讀讓語言文字鮮活起來，讓文本意象豐富起來，讓語言感悟深刻起來，這樣才能讓學生的情感體驗變得充盈，語言技能得以發(fā)展。如詩歌《瀑布》的最后一節(jié)：“好偉大啊，一座珍珠的屏！時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。”教學時教師可先用輕緩、贊美的語氣范讀，讓學生初步感受風中瀑布縹緲、纖細的美姿，接著讓學生自由的吟誦，教師作適當點撥并引導學生理解詩句的意思，然后讓學生通過討論、比較的形式，體會文中頓號與逗號處，不同的朗讀方法，學會處理朗讀的聲調(diào)、節(jié)奏等技巧，最后在學生熟悉成誦的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生思考：煙、霧、塵這三個比喻一樣嗎？有什么區(qū)別？它們各是什么樣的？同時進一步引導學生聯(lián)系生活實際，展開合理想象，感受瀑布在風中像煙一樣沸沸騰騰的“勢”像霧一樣迷迷漫漫的“態(tài)”像塵一樣星星點點的“形”。如此反復層層深入，學生自然而言就能讀出語言文字的內(nèi)涵，詩歌語言文字也會在學生的朗讀中變得鮮活起來，從而加深對課文的理解。

2.創(chuàng)始情境，激活語言文字

2.1問題情境，發(fā)展思維

巧設(shè)問題情境能啟迪學生的思維，但是，問題情境的創(chuàng)設(shè)必須注意提問的角度和廣度，使提問真正成為學生思維的源頭活水。如教學《草船借箭》一課，如果直接讓學生提問：“既然諸葛亮知道周瑜的陰謀。為什么不揭穿他？”在老師不做任何提示的情況下，學生不可能馬上回答出來，如果老師直接把答案告訴學生，教學效果就不甚理想。此時，如果老師進行適當?shù)膯l(fā)，給學生提示思考的方向：“如果當時諸葛亮直接揭穿周瑜的陰謀，那結(jié)果會……”通過引導，學生透過語言文字蘊含的意思，不難發(fā)現(xiàn)周瑜表面上客客氣氣的，但內(nèi)心卻暗藏著殺機，諸葛亮明知周瑜不懷好意，還是以大局為重，從容鎮(zhèn)定。這樣一來，學生就會明白：通過傳神、生動的語言描寫，能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象。

2.2語言情境，引導體會

課文中原始的語言材料是學生學習語文最重要、最原始的語言情境。學生在課文語言環(huán)境中朗讀體會，感悟語言文字能力的強弱是其語文水平高低的重要表現(xiàn)。因此，我十分注重引導學生在特定的語言環(huán)境中感悟語言文字，體會文中具有可感性的內(nèi)容。如在《古井》一課中的句子，“古井像一位溫情的母親……”在理解“溫情”一詞的含義時，我讓學生自讀體會第二自然段中鄉(xiāng)親們享用井水的情景。在這一課程中，學生感受到了古井毫無保留地奉獻清涼甘甜的泉水，養(yǎng)育一方村民的情懷，深深體會到古井多么像一位溫情的母親的情懷感，領(lǐng)悟“溫情”一詞的具體含義。如果在教學該句時直接問學生“溫情”是什么意思，對語言文字的訓練就缺乏過程，流于形式，而“溫情”一詞也無法在學生的頭腦中變得鮮活起來。

2.3媒體情景，促進認知

現(xiàn)代教育技術(shù)蓬勃發(fā)展，越來越顯示其創(chuàng)造聲像情境方面的獨特優(yōu)越性。教學中創(chuàng)設(shè)多媒體情境，不僅有利于激發(fā)學生的興趣，而且一個個生動活潑的情境能縮短學生認識世界的距離，在文字和認識之間搭起一座橋。如在教學“葡萄溝”一課中插入一則與課文內(nèi)容相匹配的聲像媒體，展示新疆吐魯番豐富的產(chǎn)物，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，新奇獨特的制作葡萄干的工藝，學生就會對課文有個深刻的印象，語言文字的訓練也會變得形象生動起來。

總之，語文教學的關(guān)鍵在于引領(lǐng)學生走進文本，和文本進行對話，這就要求教師用各種辦法激活學生的思維，通過朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、情感等教學形式，調(diào)動學生的感知、聯(lián)想、情感去品味語言文字的意義、意味和意趣，讓語言文字在語文教學過程中變得鮮活起來，實現(xiàn)教學目標。