小學英語詞匯教學研究

劉露

摘要：掌握一定量的詞匯是英語的學習基礎，詞匯作為語言的三大要素的一部分，在語言學習中具有重要的作用。英語語言的教學包含的內容很廣泛，詞匯教學是最基礎的部分，因此，詞匯在整個語言教學中具有重要的作用。我們在日常的交流中也會發現，一個人掌握的詞匯越多，語言的表迭能力就越高。本文分析了游戲在小學英語詞匯教學中的應用。

關鍵詞：游戲;小學英語;詞匯教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0108-01

1.小學英語詞匯教學必要性

對于英語這門學科來說，它在整個小學教育中占據著非常重要的地位，而其中較為重要的組成部分之一就是詞匯的教學。因為小學生們的年齡普遍偏小，心智尚未成熟，對一切新鮮事物有著很強的好奇心以及激情，為了能夠順應學生們的心理情況以及心理特點，就應該將原有傳統的教學模式進行不斷的創新與改進，摒棄原有的機械式教學模式，幫助學生們提升自身的學習興趣與學習積極性，使自身的英語學習效果與學習質量得到更大程度上的增強。相關的小英語教師應該將學生們學習興趣的激發方式放置在核心關鍵點，將寓教于樂運用到日常實際教學活動中去，幫助學生們更好理解所講授的知識內容，從而更好的感悟與理解詞匯的實際含義，真正意義上的增強學生們語言運用的綜合能力。

2.小學英語詞匯教學措施

當小學生們對詞匯進行學習的過程中，由于思維能力有限以及語言環境不夠多元化，導致學生們不能創設一個適合自身學習特點的學習模式以及學習策略。學生們經常會機械的去記憶單詞，這樣一來學習效果會大大折扣，同時學生們的學習興趣與學習積極性也會得到很大程度上的降低當前小學英語教學活動中存在著以下幾種問題，分別是學生活動區域較為局限、農村課程資源較為匱乏、家長沒有予以高度重視等。大部分的小學生們只在課堂上對詞匯進行學習，在課后不會進行認真的復習以及閱讀課外讀物，導致不能夠有效的提升自身的學習效率以及學習質量。對于小學英語教師來說這是一個非常大的挑戰：如何能幫助學生們在有限的課堂時間內高效率的去學習？我在日常教學活動中一直在思考這個問題，并積極的站在學生角度去思考，制定出了以下幾個提升策略，呈現的教學效果較好。

2.1大量的詞匯是“讀”出來的

為了能學好一門語言，就需要將大量的時間運用到閱讀過程中，學生們為了能夠學習好英語詞匯以及英語基礎知識，就應該對閱讀技巧進行關注，提升自身的閱讀效率及閱讀質量，不應該只會做英語題目，還應該提升自身的閱讀能力。有很大一部分的小學生只注重練習冊的注重做練習冊以及試題集，雖然付出了很多的時間，但是英語水平并沒有得到很大程度上的增強。對于閱讀技巧以及閱讀方法來說，我認為應該一口氣讀下去，不應該遇到不會的單詞就停下，應該在理解整體內容的基礎上對文章進行閱讀，這樣一來學生們的思路就不會被打斷，提升自身的閱讀速度以及閱讀興趣。同時能夠更好的從文章中獲取到優質的知識內容，潛移默化中提升了學生們的閱讀興趣以及閱讀質量。“不積跬步，無以至千里”，為了能夠更好地學習英語知識就應該從一點一滴做起，將所閱讀到的英語文章讀“細”讀“精”，從而真正意義上的學好英語。

2.2多樣教學，幫助孩子記住單詞

所謂多樣化活動教學就是把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融人到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。首先可以采用兒歌的形式教學，英語書上有很多朗朗上口的英語兒歌，教師可以根據小學生的心理來教學，英語兒歌帶人課堂，活躍課堂氣氛。其次是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

最后，運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融人其中，會加深學生對單詞的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。詞匯也會在不知不覺中積累起來。

2.3引導學生正確模仿單詞發音

在感知了新單詞并了解了其意義的基礎上，學生要跟錄音或跟教師的領讀、示范讀模仿讀出單詞。由于學生感知詞匯的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官——耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺器官機能遠不如成人完善。因此，教師在讓學生模仿新詞匯的讀音時，不要急于要求學生跟著發音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。同時，教師還應利用拼讀的規律教授詞匯的發音。例如在學習scarf，hat，moon等結尾為輕輔音的單詞時，學生總是把最后一個音漏掉，教師可以指導學生看著這些單詞的結構，提醒學生把音發完整。

3.結語

綜上所述，根據小學生學習特點及心理特點，通過設計豐富多彩的教學活動，有效的呈現單詞、操練單詞、記憶單詞三步曲之后，學生對所學單詞的掌握有一個循序漸進的接受過程。只要我們在教學中注意優化教學方法，不斷提高小學英語詞匯教學的有效性，真正做到“大珠小珠落玉盤”的理想境界。這樣學生便可在輕松、愉快的氛圍中有效掌握到該掌握的單詞了。