利用“創設歷史情境”進行文言文教學

摘 要：創設歷史情境，營造一種文言文教學的歷史氛圍，吸引學生的注意力，增強課堂效果。本文從“利用教具和服飾，提高學生興趣力”；“利用語言和動作，吸引學生注意力”；“利用板書和PPT，提升學生感悟力”這三方面進行闡述，力求改善文言文教學枯燥無味的現實情況，為廣大一線語文教師提供一種創新性的課堂形式。

關鍵詞：“創設歷史情境”；文言文教學；《蘭亭集序》

新課改要求，教師在教學過程中應確立學生主體地位，發揮教師主導作用。湯興老師在教授《蘭亭集序》的課堂上，利用“創設歷史情境”的方法，有效地提升學生自主學習的興趣和能力，轉變教師由“權威”到“主導”的身份，激活了課堂氣氛，提高了教學效果。

創設歷史情境是運用各種教學媒介、手段在一定程度上還原當時的歷史情境，注重不同情景構成的整體環境，通過學生“設身處境”的體驗，感受在“規定情境”中的氛圍。值得注意的是情景與情境不同，情景是指能激起人們情感的景物，情境是指構成和蘊涵在情景中的相互交織的因素和其相互之間的關系，情境要比情景更加豐富、更加復雜。而文言文因年代久遠，日常生活中已不常用，再加之，文言文的文字樣式、語言形式、文化背景都有別于現代漢語。這些使文言文教學成為語文教學中的一個難題，絕大多數學生對文言文缺乏興趣，課堂氛圍相當沉悶。利用“創設歷史情境”讓學生能夠在課堂上身臨其境地感受幾千年前發生的事情，可以極大地提高學生學習文言文的興趣，吸引學生對文言文課堂的注意力，提升學生對文言文學習的感悟能力，從而改變文言文教學的現狀。本文以湯興老師的《蘭亭集序》教學為例，談談如何創設歷史情境引導學生參與課堂，感受文言文的魅力。

一、利用教具和服飾，提高學生興趣力

教具是教學道具的簡稱，具體指學生在學習教學內容時使用的各類器具及教師授課時使用的用具的總稱。使用教具，能讓學生更加直觀、形象地感受歷史情境，有助于提高學生對文言文的興趣。例如，湯興老師在教授《蘭亭集序》時，頭戴冠帽，身著大袖翩翩的衣衫，手持一把團扇，這一身精心的打扮，瞬間讓學生穿越到魏晉時期，仿佛王羲之就在眼前，帶給學生強烈的視覺感官，強有力地激發學生對王羲之的想象。之后，湯興老師發給學生顏色不一，標號不同的錦囊，錦囊中裝有“信函”，在教學過程中，教師會讓持不同顏色或不同標號的學生在錦囊內尋找答案。此時，錦囊和著裝的作用不僅僅是創設歷史情境的教具，更是能讓學生感悟到越千年而未泯的中國傳統文化的載體，從而讓學生更好地融入到以文字作為載體傳承中華文化的文言文中，以此豐富學生對文言文的感性認識。

二、利用語言和動作，吸引學生注意力

語言是教師傳道授業的主要載體，教師的語言不僅起著傳遞信息的作用，而且承載著提升教學效果的使命。模仿古人的生活用語作為教學語言，能吸引學生注意力，陶冶學生情操。再配合古人間交往的禮儀動作，使課堂教學極富感染力，能學生帶來聽覺和視覺的享受，讓學生沉浸在歷史的氛圍中。例如，湯興老師在教授《蘭亭集序》時，稱自己為“老夫”，稱學生為“小友”，似乎老師就是王羲之，學生就是當時與王羲之共游蘭亭的賢才。在教學過程中，湯老師每次提問時，都會兩手抱掌前推，身子略彎，學生在回答問題時，也會做同樣的動作，以表相互敬意。期間，有位學生急于回答問題，忘記向湯老師回禮，當時湯老師用幽默的語言提醒，“老夫以禮相待，小友何不以禮相迎呢”，隨后學生向湯老師回禮。湯老師以有趣的方式，提醒學生王羲之是蘭亭集會中一位德高望重的老者，正因如此，眾賢才才會公推王羲之記錄這次雅集，從而揭示王羲之撰寫《蘭亭集序》的原因。因此，教師在教授文言文時，可以有意識地使用歷史情境中的語言和動作，讓學生身臨其境，以此營造一種具有歷史感的文言文課堂的教學情境。

三、利用板書和PPT，提升學生感悟力

板書和PPT都是課堂教學的重要手段，兩者合理使用可以相互補充、相互輔助，打造美感課堂。例如，湯興老師在教授《蘭亭集序》時，用書法的形式構寫板書，還原王羲之作為大書法家的身份，用毛筆現場書寫的手段，讓學生想象當時王羲之寫《蘭亭集序》時的情境。無限的想象讓學生插上飛翔的翅膀，回到魏晉時期，回到歷史之中，享受快樂，享受現實生活中少有的感受。湯興老師除了用毛筆板書，還在PPT的設計之中選用《蘭亭集序》的臨摹貼全文，作為PPT的內容。眾所周知，《蘭亭集序》的真跡至今還未發現，但是湯老師盡自己最大的能力為學生盡可能地創設歷史情境，不僅體現了中華傳統文化，而且提升了學生對文言文的感悟能力。

其實，《蘭亭集序》本是眾多才子詩文的一篇序文。在課堂結尾，湯老師讓每一個學生寫一段對《蘭亭集序》的感悟，并用毛筆在宣紙上為學生現場作序，如此精心而巧妙的教學設計，是一次歷史情境的模仿，也是本節課最大的回味之處。

新課改的文言文課堂教學，不是背誦記憶的傳統課堂，而是注重“特定的”的情境教學，并在教學中體現出教師的“個性”的課堂。適宜地創設歷史情境，不但可以提高學習的興趣，促進學生情感的發展，還可以讓教學變得更生動、活潑，為教學增添了色彩和活力，同時也可以滲透中華優秀傳統文化。

參考文獻

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作者簡介

李佩（1993—），女，漢，山西太原人，學生，教育碩士，單位：太原師范學院教師教育學院；研究方向：學科教學（語文）。