高中通用技術教學策略例談

何樟軍

摘 要：高中通用技術是一門實用性、操作性較強的課程，其教學內容與生活息息相關，并與勞動教育、技術教育互相銜接，旨在培養、提高學生的技術素養。但這門課程又不屬于高考必考科目，一些學生不重視該課程的學習。為提高高中通用技術的教學質量，必須認真研究教學策略。本文將就這一方面的問題展開討論。

關鍵詞：高中；通用技術；教學策略

自18世紀，世界進入工業化時代。今天，時間已經進入2019年，社會業已高度工業化、技術化、信息化，人們的日常生活已經離不開電子控制技術、建筑設計、服裝設計、汽車駕駛等各種輕工業與重工業應用技術。——而我國高中教育卻在過去的數十年一貫堅持文理科分工，有意識地培養擅長寫文章、作宣傳、鼓舞人心的政工干部，有意或無意地淡化工業技術教育，以致無法為工業企業培養大批適用型人才。有鑒于此，2010年，教育部在全國推廣高中通用技術課程，對廣大高中生開展通用技術教育。

但高中通用技術沒有納入高考，在應試教育的大背景下，學生對于通用技術學習明顯缺乏興趣與熱情。這就要求教師認真研究教學策略，運用不同的教學方法，讓學生真正學好《通用技術》。——我們可以把高中通用技術的教學內容分為技術的基礎知識、技術問題、技術設計與技術操作、技術評價等部分，不同部分可以運用不同的教學策略。

一、技術基礎知識的教學策略

在《通用技術》教學中，要涉及大量技術的一般性、基礎性知識，包括：技術的價值、技術的性質、技術與設計的關系、設計中的人機關系、設計的一般過程、設計的一般原則、方案的構思方法、常用的創造技法、設計圖樣的繪制方法、計算機輔助制圖方法、模型的制作方法，系統的結構、系統的設計、控制系統的工作過程與方式，等等。——對于這些一般性、基礎性的知識，教師可采用案例展示—提出問題—小組討論的教學策略，調動學生開動大腦思考，同時培養學生的協作學習能力與表達、互動、交流的能力。

例如，在教學《技術的性質》時，教師便可以先向學生展示智能手機，再提出一連串問題（需要事先設計好問題鏈）：“現在人們日常生活都不能離開手機，那么，手機具有哪些功能？能夠滿足人們哪些方面的需求？”學生通過討論，會七嘴八舌地回答：手機可以進行通訊，還能當手表計時，還可以玩游戲、照相、看新聞、看天氣預報，等等。——這時，教師就應當引導學生將感性認識上升到理性認識的高度：任何技術的產生和發展，都是從一定的、具體的目的出發的，總是針對具體問題，形成具體解決方法，滿足人們某一方面或許多方面的具體需求。因而，任何技術都具有目的性。

又如，教師可以向學生展示機械鐘、鬧鐘、電子鐘、石英鐘、電子表的圖片，然后要求學生仔細觀察、比較它們的共同點與不同點，再讓學生們進行小組討論，最后說出這些鐘表的特點。通過討論，學生們會發現：隨著時代的演進，鐘表的體積越變越小，重量越來越輕，計時越來越準，價格越來越便宜。然后，教師就可以對學生進行啟發性教學：“在上世紀六十年代的中國，手表是奢侈品，誰要是有一塊手表，面子上特別有光。可是今天，許多人已經不帶手表了。請同學們掏出自己的手機看一看，現在每個手機都設置了計時顯示，手機正在取代手表，這就是技術進步。”——這樣，學生們可以深刻認識到技術的發展需要創新和革新，創新是技術發展的核心所在，技術創新需要經歷不斷的更新換代，需要綜合運用多種知識，技術的不斷革新是通向技術發展之路的重要機制。

二、技術問題教學策略

任何技術都是為了解決生活中的實際問題而產生、而發展的。——技術之所以存在，其根本原因在于問題，問題是人們發明技術的起點，也是人們改進技術的原動力，問題貫穿于人們發明技術、運用技術、改進技術的整個過程，技術史同時也是人們發現問題—提出問題—分析問題—思考問題—運用技術解決問題的過程。同時，運用技術解決生活中的實際問題，又必須充分掌握技術的性質、特點、以及解決問題的一般方法。

《通用技術》中涉及技術問題的內容很多，開展這方面的教學，我們認為：可采用探究性教學策略。教師應當指導學生在現實生活情境中選取某個問題作為實破點，鼓勵學生主動參與探究，在探究中學會質疑，自己提出問題、自己發現問題，應用自己的知識思考并解決問題，從而主動獲取知識，并掌握科學的方法與技能，鍛煉學生的形象思維能力、邏輯思維能力和直覺能力，并激發學生的創造力；培養學生的主體意識，讓學生成為學習的主體。

例如，教師可以給每個學生布置家庭作業：看一看自己家庭日常生活中有哪些頭疼的老大難問題，尤其要注意有哪些讓父母也束手無策的生活難題（這樣可以有效聯絡學生與父母的感情，并強化“學以致用”）；一些學生可能覺得生活中的問題都是些雞毛蒜皮瑣碎的小事，教師可以向學生們講述成都中學生馬萬強的故事——媽媽天天晚上要他洗腳，再親手倒洗腳水，又臟又麻煩。馬萬強經過認真思考、研究，最后發明了固定在洗手間里的洗腳椅，按動進水開關，就可以將水自動加熱后洗腳，并進行臭氧殺菌；然后按動排水開關，就可以把臟水自動沖走；他將這個發明命名為“懶人牌”洗腳椅，申請了國家專利。——這個真實的故事會讓學生們大吃一驚，意識到生活中處處有難題，生活中再瑣碎的小問題、小麻煩也可以用技術手段加以解決。他們便會開動頭腦與眼睛，認真搜集生活中的問題；然后，教師要讓學生在課堂上對自己搜集到的問題進行陳述（但教師必須要求：陳述問題時，必須條理清晰、邏輯分明、不能拖泥帶水，這樣可以有效鍛煉學生的理性思維能力）；再后，讓學生們進行小組討論，對搜集到的所有問題進行討論，看哪些問題屬于技術問題，哪些問題可以用技術方法進行解決。這樣，學生們便可以直觀地認識到技術在生活中的實用價值，并積極運用已有知識，嘗試解決技術問題，從而達到鞏固知識、內化知識的效果；并培養學生克服困難、解決困難的自信心。——最重要的一點是：學生在發現技術問題—提出技術問題—分析技術問題—思考技術問題的過程中，會自覺地摒棄錯誤的方法，尋找最佳的探究方法，在探究中鍛煉解決問題能力。

三、技術設計與技術操作的教學策略

在《通用技術》教學中，要涉及技術設計、結構設計、流程設計、設計實施等教學內容。——技術來源于生活，應用于生活。因此，開展技術設計與技術操作教學時，可采用實踐教學策略：立足于學生在做中學，在學中做，讓學生在實踐中應用理論知識，在實踐中掌握通用技術的基本技能，在實踐中培養分析問題、研究問題、解決問題的技術能力，在實踐中養成精益求精的“工匠精神”。——當然，這也需要教師認真思考研究，結合學生的生活實際，開展難度適宜的實踐教學。

例如，在教學《體驗設計實踐》時，教師可以要求學生在沙發、椅子、床、茶幾、書柜、相框、桌子等家具中任意選擇一款，根據自己的喜好對其功能或造型進行創新，設計制作小家具。這樣可以調動學生的想象力與創造力，同時，教師要適當降低設計難度：作品大小應限制在邊長20厘米的正方體范圍以內，教師還要向學生統一發放木工板、中纖板、合頁、螺釘等制作材料。

在開展實踐教學前，教師可以制作好微課課件，讓每個學生用手機觀看微課視頻，了解操作要領與案例注意事項，掌握加工方法、加工步驟。教師應要求每個學生認真填寫各自的實踐設計手冊，進行充分思考；學生完成設計后，教師應根據先進生與后進生搭配的原則，把學生以4～6人為單位，分成若干小組，每個小組指定一名組長，然后讓各個小組動起手來，制作各自的作品。

然后教師就可以大膽放手，耐心地在一旁觀看，讓學生自己在實踐中學會繪制草圖、切割木工板、加工零部件，組裝部件，自己學會如何使用鑿子、木工鋸、平板銼、螺絲刀、羊角錘、三角板，而不能越俎代庖。——一些學生比較聰明、頭腦手腳靈活，會迅速進入狀態，熟練地制作作品，這時，教師應發出會心的微笑；聰明的學生看到教師的微笑，自會感到激勵，而更加投入的做活；一些學生笨手笨腳，會急得滿頭大汗，不知如何是好，這就需要教師給予他們足夠的時間與耐心，要相信他們一定能做好（教師可以組織先進生對這些笨手笨腳的同學進行指導）。

四、技術評價教學策略

技術需要在實踐中檢驗自己的有效性，需要接受他人乃至社會的評價。——在進行技術評價時，教師應采用賞識教育策略：要千方百計的鼓勵學生，肯定每一個學生哪怕是最微小的進步，幫助他們建立自信心。但也不能無條件、無原則的溺愛學生，要實事求是地指出他們存在的不足。

我們仍以“設計、制作小家具”為例：在全班學生都做完自己的作品后，教師要組織全體學生對這些作品進行評價，看哪個小組做的作品功能性、美觀性、安全性、實用性最強；哪個小組完成作品的速度最快；哪個小組完成的作品最有特色。一些小組制作的作品可能失敗，但教師也不應責備學生，而應告訴學生們：“愛因斯坦小時候也做過小板凳，老師說他做的是世界上最糟糕的板凳，可愛因斯坦說：還有比這個更糟糕的兩個板凳。”讓學生們在笑聲中建立自信心。

五、結束語

盡管《通用技術》教學仍面臨著一些挑戰，但只要我們善于運用教學策略，就必定可以拓展學生技術學習的視野，幫助學生掌握通用技術的基礎知識和基本技能，培養學生的技術素養。

參考文獻

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