語文教學應增強學生的主體意識

宋文平

摘 要：在語文教學活動中，應該構建民主、平等、合作的師生關系，營造主體發展的環境；優化教學方法，發揮學生主體作用：下放評定權給學生；提倡成功教育，培養學生主動參與意識；培養學生獨立思考和自學能力，使學生養成良好的學習習慣。

關鍵詞：語文教學；主體意識

主體意識，是指學生對自己在教學活動中的主體地位、作用的認識及主觀能動性發揮的內在要求。從對具體學習活動的興趣轉化為對語文知識的內在聯系及其規律的探求，逐步地把自己的學習與遠大的理想聯系起來。在教師和學生的共同努力下，學生逐步地養成堅強的意志和自尊、自信、自強、勇于創新的性格。所以，學生良好的主體意識的形成與發展，是終生受益的。

一、構建民主、平等、合作的師生關系，營造主體發展的環境

在與學生每日的接觸中，教師應樹立民主、平等的觀念和為學生服務的思想，打破傳統教學中“一言堂”的“專制”現象，實現教學的民主化。學生不應只是教育對象，而更應是真正意義上的主體，是未來的思想家、科學家、政治家和詩人，是新世紀的開拓者和創造者。他們在向教師學習新知，又在調動自己的潛能思考。所以，在整個教學活動中，學生們始終處于活躍的發展狀態。

課堂是學生在校學習的主要場所，我設法在課堂內創造一種平等的民主氛圍，這樣的氛圍，對身處其中的學生主體意識的培養具有潛移默化的作用。通過教室環境和教學氣氛的改善，使學生逐漸消除對課堂教學的緊張感。教師可以在適當的場合故意暴露自己的“弱點”消除學生對老師的神秘感，拉近距離，使學生充滿自信。還可以離開講臺，走到學生中間：或者讓學生講，教師坐到學生座位上，進行角色互換，給學生一種寬松的環境。有了真正的教學民主，教師在課堂上就不是搞一言堂，就不會出現教師說A學生就不會說B的現象。

二、優化教學方法發揮學生主體作用

在我們傳統的教學中，教師包辦代替太多，總是怕學生聽不懂，學不會。例如，古文閱讀，老師逐字逐句的翻譯，約束了學生的思維能力，剝奪了學生學習的積板性和主動性。中職生正處于身心發展的重要時期，他們有很強的求知欲，喜新好奇、情緒易變。針對這些，教師在課堂教學中采用的教法要盡可能做到生動形象、靈活多樣。想方設法喚起學生求知的欲望，強化學習的動機。

1.用角色扮演的方法學習

語文課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很生動突出。教師運用角色變換訓練，使學生變成作品中的人物，利于調動情感因素，加強學生學習的主動性。如教授《鴻門宴》，我讓學生自己寫劇本，分角色扮演文中的劉邦、項羽、張良，然后在班里演出。親身體會項羽的爽直輕信、剛愎自用和優柔寡斷，劉邦的老謀深算、知人善用和隨機應變，張良的忠誠多謀。這樣，學生提高了語文修養，收到了相當好的效果。

2.利用現代化的教學手段

投影、錄像、多媒體等現代化的教學手段，具有傳統教學手段所不能比擬的好處。能使枯燥的教學內容滴化成有聲、有色、有像的東西，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習，同時還可激發學生的創造能力。《荷塘月色》一課，是一篇優美的抒情散文，課前，我發動學生一起合作，找來了實物、圖畫，用電腦下載了有關的圖片，再配上合適的中國民樂做成了課件，在學生積極主動地參與中，學習任務很快地完成了。因此，靈活運用現代化教學手段對培養學生的主體意識有很大作用。

3.下放評定權給學生

在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高的裁定權，卻忽視了學生的自評和互評。教師應注意激活學生的主體意識，把自評和互評的權力交給學生，使他們的身心始終處于主動的最佳學習狀態。比如，作文教學，便可以采取學生互評的方法，這樣更有利于作文水平的提高。此外，學生也可以平等地參與評教。教學相長，學生的主體意識會進一步加強。

三、提倡成功教育培養學生主動參與意識

學生渴望被人重視，渴望成功。因此，教學中應多給學生提供成功的機會，使其自信起來。語文教學中，尤其教文學作品，不同的接受者極易產生見仁見智的現象。如，在學朱自清散文《荷塘月色》一課中，對于“這幾天心里頗不平靜”，同學們展開了熱烈地討論。“主要是因為國家政局動蕩”“是作者惦念遠方的好友”“是作者為自己面臨選擇人生道路而苦悶”、……大家各抒己見，為彼此的觀點找論據、提不足。最后，在師生的共同討論中，得出了“上述三點兼而有之”的共識，水到渠成地實現了教學目的。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，成功的機會多了，再加上教師適當的鼓勵，學生自然對語文學習產生興趣，主動參與意識也就增強了。

創造成功機會的方法很多。語文活動課授課的形式、地點、內容具有更大的靈活性和自主性。上課的形式，可以某個問題為中心，由學生組織實施學習方案，如辯論會、知識競賽、新聞發布會等方法。這樣，鮮活的內容和有創意的形式有機結合起來，既體現出語文活動課“活”的特點，又貼近學生的生活實際。加上師生的雙邊活動，學生在獲取知識的同時，思維能力得到鍛煉，主動參與意識也得到了增強，主體地位也就得到了體現。

四、培養獨立思考和自學能力使學生養成良好的學習習慣

這是使學生由“學會”變成“會學”的過程，是教師實現“教是為了不教”的過程。在這個過程中，教師不僅要教知識，更重要的是要教規律、教方法。這是教師主導作用的集中體現。在教學過程中，使學生掌握知識的規律和學習的方法，并在學習中加以運用，如精讀課和略讀課的不同學習任務及閱讀步驟、作品不同體裁的不同特點教給學生閱讀知識和方法、教會學生利用各種學習工具等等。使學生成為“會學習的人”，這才是培養了學生的主體意識。