提高學生內涵，讓作文文如其人

朱初

摘 要：新課程標準里說道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！钡诂F代語文的教學中，卻還存在只注重“工具性”的培養，而忽略了“人文性”的培養，以致一部分人的思想品德出現了偏差。在語文教學中如何在提高學生寫作能力的同時提升學生的人文素養呢？本論文將針對這個問題進行展開，通過闡述在語文的教學中，在各個環節中提高學生各方面的學習能力，從而提高學生的寫作水平，在提高學生寫作能力的同時，潛移默化地提升學生的人文素養。

關鍵詞：寫作能力；人文素養；審美能力；思維能力

作為一個長期執教的老師來說，一直對學生的品德發展給予關注。但近幾年，我們可以通過各種新聞報道得知，現代社會，出現了一系列人格缺失的問題，特別是新一代年輕人人格缺失的問題尤為突出。為什么現代生活經濟發展迅速，反而人的素質卻越來越低下了呢？是不是現代教育在培養學生各種能力的同時，忽略了對學生人文素養的培養？

針對這種情況的出現，我認為有必要加大對學生人文素養的培養，因為素質教育的根本目的是提高人的素質。而語文文本是思想的殿堂，她描繪盡世間的善惡美丑。語文的教學，特別是寫作的教學，教師在教學中應運用美學的方法挖掘其深厚的思想內涵，并滲透到整個教學過程中，這樣才能不斷提高學生審美能力、思維能力，從而提高學生的學習能力，提升學生的人文素養。如何在提高學生寫作能力的同時，來提升學生的人文素養。以下，將通過四個方面來展開。

一、現實中寫作教學的問題

如何檢驗一個學生的語文素質，我想，最直接的方法就是讓其寫作。作文的水平，是一個學生語文素質的綜合體現。據我所知，在當今的寫作教學上，教師的教學還存在著許多的問題。當前語文寫作教學中存在的最大問題是不“以人為本”而是“以文為本”。寫作教學的本末倒置，使學生在寫作的過程中，刻意追求文章的結構美、形式美、語言美，而忽略了情感美。在寫作中盲目地附和情感，胡編亂造，使文章千篇一律，缺乏真情實感。學生失去了想象的空間，失去了創造的空間，失去了自我的個性。學生嚴重缺失人文素養，學生的人文性絲毫得不到體現。

提高學生的寫作能力，離不開教師的引導。只有在教師的正確引導之下，讓學生在中華民族文化的熏陶下，感受那悠長的人文氣息，品位那久遠的歷史文化，領會那富有內涵的精神品質，從而抒發自身的真情實感，提升自我的人文素養。

因此，在寫作的過程中，教師必須讓學生有機會寫自己最想寫的題目，敘述自己最想敘述的事情，抒發自己最想抒發的情感。提升學生的人文素養，應注重在寫作教學中的滲透。

二、打好寫作基礎，提升人文素養

語文的教學，不是單純讓學生去應付考試，而是要讓學生掌握生活的本領。聽、說、讀、寫是學生學習的最基本的技術。語文教學的改革，是要從教會知識”過渡到“教會學習”。授人以魚不如授人以漁。語文的學習，聽、說、讀、寫四者缺一不可，其中聽、說、讀是寫的基礎，只有先打好基礎，才能進一步提高寫作的能力，提升人文素養。

以下，將通過闡述對學生聽、說、讀能力的培養，從而打好學生寫作的基礎。在打好基礎的同時，也將潛移默化地提升學生的人文素養。

（一）傾聽生活的聲音

聽，是訓練學生創新思維和挖掘學生智力因素的一種手段。可在實際的學習過程中，往往會給人忽略。那么，教師應該怎樣培養學生提高傾聽的主動性及提升傾聽的質量。教師在教學的各個環節中，應逐漸注意養成集中精力聽，養成專心聽別人講話的良好習慣。在課堂上，我經常讓學生聽課文朗讀，一有時間，還讓學生講故事、讀美文。在傾聽的過程中，同學們邊聽邊思考、分析，通過多次訓練，不斷提高捕捉對方談話的內容和主旨的能力，能迅速通過對有關關鍵詞的把握掌握談話要點，準確組織語言進行陳述。

在課余的時候，我還對學生進行正確的引導，按部就班，循序漸進。讓他們先去聽人說話，聽新聞廣播，聽讀記敘性文章。在聽的過程中自主地進行思考、分析。在傾聽不同事件的時候，可以準確概括其主要內容；在傾聽優美作品的同時，可以感受到不同作品美的內涵；在傾聽他人對話的同時，可以感受到不同人物的不同性格，了解不同人物之間的思想情感，從而發覺不同人物的人性美。生活是寫作的源泉，教學應融入社會，聆聽生活的聲音，豐富自我的寫作素材，在生活中提升自我的人文素養。

（二）能說會道

說話，是學生對所語文知識的直接運用。社會發展對人說話的能力提出更高的要求，對語言表達的準確性，嚴密性、邏輯性提出更高的標準。

在關于學生說話的教學指導中，教師應讓學生明確懂得說什么，怎么說。從教學課堂開始，我就有意識在教學各環節中加強進行說話的訓練。在進行說話的訓練當中，首先可以從“自我介紹”開始，因為人最了解的就是自己，“自我介紹”相對難度不高，比較容易組織。從中，可以增進同學之間的感情，也可以提高學生說話的興趣和提高說話的自信心。然后，可以進行“向大家推薦一本好書（一篇好作品）”“介紹名家名篇”、講故事等內容的訓練。在訓練的過程中，要求語音清晰、響亮的把話說連貫、說完整。讓他們克服膽怯的心理障礙，克服表情姿態上種種不自然的毛病。

而寫作，不就是寫自己想說的話嗎？我們應該正確地指導學生，讓學生能在生活中能說會道，敢于真實的反映自己在生活中的感受，能“我手寫我口，我筆表我心”，表現自我的個性，能有不同的風格在寫作中呈現，從而在寫作中提升自我的人文素養。

（三）讀書以見其義

讀，是語文教學中學生理解課文的主要方法?！白x書百遍，其意自見”。

古人曾有：“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”的學習古訓，可見古人在學習中對于讀是多么重視。這充分地說明讀是的學生學習語文最基本、最直接的方法。

那如何訓練學生的閱讀呢？在課堂上，教師可以訓練學生對文章中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想像力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文章的內容和表達另作設計等等。

課余時候，可以提供經典名著引導學生閱讀，讓學生養成根據自己的喜好多讀美文的習慣；多讀新聞消息的習慣。在引導學生在閱讀時努力做到：在閱讀完文章后，應堅持進行回憶總結文章的主要情節，把握文章大意；能堅持用一兩句話概括文章中心；能就閱讀材料的關鍵部分提出自己的質疑；能用已閱讀過的有聯系的材料來加深認識文章相關內容。使自己在閱讀過程中，能不斷總結適合自身的提高閱讀質量的方法。

閱讀是寫作的基礎，它對于寫作有著重大的影響，閱讀可以讓自己積累詞匯，擴大視野，提高思維。教師要正確引導學生除了讀課本之外，還要在課余時間養成根據自己的喜好多讀美文的習慣；多讀新聞消息的習慣。在閱讀中，學會關注、關愛，學會表達自我的認知，學會糾正自我的不足，在閱讀中掌握更多生活的素材，提高寫作能力，提升人文素養。

三、提高學習能力，提升寫作水平

當我們引導學生打好基礎后，我們應如何指導學生進行寫作呢？

在習作指導上，教師應該引導學生注意做到內容應當與社會生活，尤其與自己生活密切結合，增強寫作內容的真實性，更好的把自身對社會生活的認識理解表達出來，從而不斷提高學生對社會生活的判斷能力和分析思考能力，發展學生智力。在此過程，教師如何發揮自身的主導作用呢？在以下的內容中，主要闡述教師如何想方設法指導學生放開視野，拓寬思路，讓學生能從瑣碎的生活中提煉出具有深刻內涵的主題。

（一）感悟教材，提高學生的審美能力

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，因此，教師教學中應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文文本所選用的文章大都是藝術精品，儲藏有豐富多彩、千姿百態的美，那怎能讓學生感知到美呢？

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。語文教師在按照教學規律組織教學的同時，也應注意將美學教育規律滲透其中，指導學生去感受美、判斷美、創造美，不斷提高鑒賞能力，從而樹立起正確的審美觀、人生觀，熱愛美好的生活，創造美好的生活。

那么，怎樣才能開啟學生心靈的窗戶，給他們一雙審美的眼睛呢？

從形式、內容入手，提高學生的審美能力，詩歌的凝煉、含蓄、跳蕩的“音樂美”；散文的清越、雋秀、玲瓏的“神韻美”；戲劇的動作、對話（唱詞）、背景組成的“沖突美”，小說的人物、環境、情節構成的“整體美”；說明文以時空過程為順序表現的“建筑美”等等。這些都是美的天地，能勾起我們審美的沖動。文本中，有的描繪了祖國山河的壯美，有的歌頌英雄人物可歌可泣、不屈不撓的斗爭精神，有的贊美了人與人之間誠實正直、友愛高貴的品質……在教學中，我們要抓住那些能體現形式美與內容美統一的關鍵的字、詞、句，給學生營造一個個“美的閃現”。

總之，教師要想盡一切辦法創設美的意境，激起學生對陌生文章學習的樂知愿望，使對一篇課文的學習有了良好的開始。無論是識字教學、閱讀教學，還是作文教學，只有語文教師具備了較強的審美感知力，才能抓住形象性、情景性等引導和培養學生感知形體、結構、意境的美，并感知和捕捉生活的美。

（二）感悟生活，營造和諧的語言環境

審美感知力需要生活底蘊。語文教師應不斷引導學生積累生活經歷，豐富自己的閱歷，拓寬自己的視野，這樣才能左右逢源，從多方面深刻地感知美：認識文字形象美，感悟語言音樂美，品味詞語意蘊美，領會句式變化美，把握整體風格美，讓學生在對美的感知中獲得高品位的陶冶。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！比宋木袷遣恍杩桃庹覍?，它時時刻刻地在我們生活中體現。讓學生習慣于對生活的感悟，并不斷地通過文字來表達對生活的感受。學生會體會到寫作的樂趣，自然而然地提高自身的寫作能力，從而自然而然地提升自我的人文素養。

（三）回歸自我，突破自我，敢于創新

文以載道，那么老師又應該如何教授學生寫作，如何讓文章真正能說明道理，弘揚精神呢？作文教學呼喚自然的回歸，呼喚人性的回歸。習作應能展現個人品質，真正做到“文以載道”“文如其人”。

在教學中，我們應該打破常規，讓孩子們真正能回歸自我。我們可以崇拜名人、偉人，我們向他們致敬，向他們學習，這是無可厚非的，但我們不能刻意的模仿，這就變成了邯鄲學步，這樣的我們是沒人會喜歡的。教師的教學，應該讓學生明白這點，讓他們真正明白自己在這個世界上的重要性。不應在教學中給學生先套下一個緊箍咒，讓學生變成具有一樣思想、行為的人。

寫作，不在于你的語言多么動聽，不在于你結構多么優美，不在于你的情感多么崇高，而在于你能否喊出自己的聲音，表達出自己的情感。在寫作中，我們要展現自我個性，從而突破自身的思維定勢，破而后立，敢于創新，勇于創新，提高自我的創造能力，提高自我的寫作水平，提升自我的人文素養。

（四）完善自我，激發智慧之光

寫作在回歸自我的同時，我們也需要指導學生不斷地完善自我。寫作除了要有感而發外，也要不斷地對其習作進行修改。好的文章是改出來的，這是放之四海而皆準的至理名言。由于寫作過程中各種主客觀條件的制約，文章有諸多細節必須改善?？梢哉f，對自己文章的修改過程，更是全方位提高學生思維深刻性與嚴密性的過程。因此，它在促進學生思維的跨越式發展上具有舉足輕重的作用。它可以不斷激發學生的智慧之光。所以每次學生完成作文初稿后，教師都應當引導學生進行自評自改。除了自我修改外，我們還要引導學生不斷地向他人學習?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之?！彼裕處熯€應當引導學生善于發現別人的長處，從而學習別人的長處。人無完人，文章的修改除了自我的修改，還需要和別人交流，吸取別人好的建議，來不斷完善自己的文章。

自評自改，互評互改，這樣不但可以激發學生的積極性，還可以提升學生的寫作熱情。這樣的方式，也不會使自己閉門造車，能極大地拓展學生的思維能力，提高學生的寫作能力。也可以在學習他人長處的時候，拓展視野，提升自我內涵。

四、肯定學生習作，提升學生人文素養

當我們引導學生能獨立地進行寫作后，我們還需要干什么呢？我想，在引導學生寫作的同時，還需我們對其習作進行評價，進行肯定。

馬斯洛理論把需求分成五個層次。從中我們可以看到，人除了生理上的需要，還有精神上的需要?？隙▽W生的習作，有利于激發學生的寫作興趣，有利于增強學生寫作的信心，有利于提高學生的作文水平。

獨樂樂不如眾樂樂，新課程標準也有要求教師引領學生“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”。在我的教學中，我經常選取學生的優秀作品，讓作者在課堂上當眾朗讀，而當自己所寫的文字變成有感有情的傾吐的時候，更能讓學生體驗成功的喜悅。在寫作中，除了自我的品讀之外，與他人的交流更能讓學生積極主動完成寫作，這也是更能體現語文人文性的教學活動。

讓我們發揮多種評價手段，激發學生的寫作興趣，拓展學生的思維視野，培養良好的寫作習慣。只有這樣，才能讓學生能真正認識自由，認識尊重，認識關愛。用真心理解生活，感受生活，享受美好的世界，創造美好的生活。這樣的作文教學，才能提高學生的寫作能力。才能在提高學生寫作能力的同時，提升學生的人文素養。

讓寫作能力的提高與人文素養的提升相輔相成吧，讓教育真正提升學生的人文素養吧，讓學生作文文如其人吧！