拒絕千篇一律

易春波

摘要：初中作文教學是培養(yǎng)學生語文知識運用能力，語言表迭、敘述能力的有效手段。學生通過寫作可以將生活中的所見所聞記錄下來，是學生通過認識世界來抒發(fā)情感的一種方式，但是我們往往會發(fā)現(xiàn)很多學生的作文只是千篇一律毫無個性化，這對于學生寫作能力的培養(yǎng)很不利，因此我們需要創(chuàng)設生動形象的教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，在進行寫作教學時，應該根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)精選素材，從而實現(xiàn)個性化寫作。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，在分析了傳統(tǒng)的初中語文寫作教學的弊端后，對現(xiàn)階段如何引導學生進行個性化寫作展開了研究，以期能夠為新時期的寫作教學提供建設性意見。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化;寫作教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0192-01

個性化寫作是學生通過用自己的眼睛觀察世界，用自己的內(nèi)心去體驗世界，隨后用自己喜歡的語言表達方式來表達自己對世界的看法并抒發(fā)情感的寫作形式。個性化寫作不僅僅是學生對世界的個人看法，還體現(xiàn)了學生的獨具一格的性格在寫作上的體現(xiàn)，學生有了個性化寫作能力，他就能夠在寫作過程中依據(jù)自己的個性，整合多方資源寫出能夠代表自己心理體驗的高水平文章，同時也有利于學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，是學生通過文字的一種個性成長。

1.重視學生個性，擴寬寫作思路

個性是指不同的人由于遺傳因素、生活環(huán)境、性格特征、成長經(jīng)歷等逐漸形成的與其他人不一樣的人格特征的總和。個性是每一個學生的靈魂，教育不但要求學生掌握基礎知識和基本技能，還應該根據(jù)學生的個性挖掘每一名學生的潛能，讓學生能夠在實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎上充分發(fā)展自己的個性。既然要發(fā)展個性那么我們的教學方法就應該是能夠體現(xiàn)學生個性的因材施教方法，在傳統(tǒng)的初中作文教學中很多教師為了方便作文的批改，直接給定作文題目讓學生寫，也有的教師認為初中生的分析能力還不夠，不適合讓學生在寫作上自由發(fā)揮。其實不然，初中生有著好奇心強、想象力豐富的特點，每一位學生對事物都有自己不同的看法，我們應該尊重學生的個性，讓學生能夠更好的表達自己的內(nèi)心情感。因此在作文教學中我們應該摒棄傳統(tǒng)的命題作文，改用話題作文，例如筆者在講授人教版七年級下冊語文：“熱愛生活，熱愛寫作”這一課時，筆者并沒有給定學生一個題目，而是讓學生以生活為話題展開想象進行寫作，同時寫作問題也不限，可以描寫生活中遇到的開心或者不開心的事、可以寫一則關(guān)于描寫生活的詩歌等等，擴寬了寫作的思路，充分發(fā)展了學生的個性。

2.通過激發(fā)學生內(nèi)心情感，來進行個性化寫作教學

作文不僅僅是對生活當中的事情的記敘，還應該要注重學生的情感體驗，讓學生在個人情感和他人情感的召喚下，獲得對生活的美好感受，從而創(chuàng)造出富有個性的作文。在激發(fā)學生情感的過程中我們應該要做到虛實結(jié)合，虛指的是作者通過描繪虛擬的人物形象和事件經(jīng)過來抒發(fā)自己的真實情感體驗，雖然事件和人物是虛擬的但是情感卻是真實的。實指的是作者通過自身或者他人的經(jīng)歷來抒發(fā)自己情感，更加可以給人一種真實的情感體驗，學生在情感體驗的過程中不斷激發(fā)自己的思維力。例如筆者在指導學生描寫人間真情的作文時，首先向?qū)W生播放了電影《媽媽再愛我一次》的片段后，引發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，雖然電影中的故事情節(jié)是虛構(gòu)的，但是現(xiàn)實生活中媽媽對子女的愛缺失真實的、無私的。為了加強學生的情感體驗筆者又帶學生來到了福利院，通過讓學生在福利院當義工，親身感受父母年邁之時子女不在身邊的時候?qū)ψ优乃寄钪?，通過這么一個虛實結(jié)合的情感體驗讓學生感受到父母對子女的愛是人世間最溫暖的真情。隨后筆者引導學生在充滿感動的情懷中寫出最能體現(xiàn)內(nèi)心情感的文章來。這種文章是最真實、最樸實，最能表達內(nèi)心感悟，同時也是最能體現(xiàn)個性化特征的。

3.培養(yǎng)不同學生的不同寫作風格

在寫作的過程中我們有時候會發(fā)現(xiàn)不同的學生對某一人物形象的描寫會有不同，例如對于三國歷史人物曹操和劉備的人物形象描寫，課堂上教師通常都會告訴學生曹操是奸臣，是唱白臉的，劉備是漢代的后裔是關(guān)愛百姓的是正面人物。但是有的同學就會認為，曹操是一名梟雄是一名在軍事上和政治上都非常有能力的官員，他不懼怕失敗，敢于和諸葛亮斗智斗勇，敢于在逆境中絕處逢生，而劉備則是一個膽小，顧慮太多教子無方的人物，若不是諸葛亮的幫助也許劉備早就不是曹操的對手了。很多老師看了學生這樣的文章后，都會大發(fā)雷霆認為學生上課沒有認真聽老師對人物形象的解說，認為學生自己獨立專行，從而把文章判為D類作文。其實初中生對于人物形象都有自己的看法，他們會根據(jù)自己的個性從不同的角度去看待問題，這種看待問題的方式?jīng)]有對錯之分，反而我們應該尊重他們，這樣才能夠讓學生的個性得到健康發(fā)展。例如筆者在要求學生對《紅樓夢》中的王熙鳳這個人物進行描繪時，筆者告訴學生：大家可以根據(jù)王熙鳳的為人處世以及王熙鳳在事業(yè)上的成就來對王熙鳳這個人進行描寫，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生討厭王熙鳳的做人的一面，因此在文章中主要反映了王熙鳳陰險歹毒的一面，而有的學生認為王熙鳳是一名很有上進心的女強人，她完美的展現(xiàn)了封建時期女性尋求獨立自主，追求自己目標的愿望，因此在他的文章中主要突出王熙鳳積極上進的一面。筆者通過放寬寫作的思路，學生可以根據(jù)自己的個性特征與喜好進行寫作，有利于培養(yǎng)學生的個性。

4.結(jié)語

在初中作文教學的過程當中我們不僅要培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生在語言運用能力上獲得發(fā)展。我們還需要根據(jù)初中生身心發(fā)展特點，尊重學生的個性，讓學生在寫作的過程中能夠更好的體現(xiàn)自己的個性化，寫出更能代表自身性格特征和情感體驗的文章出來。但是如何讓初中作文教學更好的與學生的個性結(jié)合呢？這還需要我們廣大一線教師努力學習樹立終身學習的理念，積極吸取國內(nèi)外先進的教學理念，真正實現(xiàn)個性化初中作文教學。