英語課改實踐點滴談

摘 要：思想是行動的指南，教育思想的轉(zhuǎn)變與改進指導著教學行為，國家素質(zhì)教育的提出及課程改革的進行，引導著我們教學前線中教學活動的變化。任何學科在教改實踐中都有一定的變化模式，英語也不例外。

關(guān)鍵詞：課改；英語教學實踐

一、由應試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的思想變化

所謂應試教育其意義在于教育為了考試，我在教學活動過程中處處想著考試。課上我唱主角：領(lǐng)讀單詞，講解新詞用法，講解小知識點及語法，進行聽、或領(lǐng)讀及背誦課文。然后進行大量習題訓練。使學生學起來按部就班。感到呆板、生硬，結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉。這樣使學生產(chǎn)生厭學情緒，兩極分化現(xiàn)象嚴重。雖然學生的機械記憶及語法訓練能力有所加強，但是他們的耳、口、手、腦等器官的應用能力減弱。即：學生學習的是“啞吧”英語，會做題，得高分就行，而與人交際的聽、說及寫作能力很差。導致學生只是應付考試的書呆子。而欠缺與社會溝通及應用的能力。而素質(zhì)教育的思想是教育要以提高學生的能力為目的，要求在教學過程中要充分發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的內(nèi)在潛能，講求以靈活的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄恐R。要求充分的調(diào)動學生的各個器官積極參與，使語言真正達到學習為交際的目的。這種思想由學習滲透到理解應用，體現(xiàn)在課前、課上及課后，并根據(jù)學生的實際狀況、深思教法，勤于實踐，而盡力的培養(yǎng)出能把知識活學活用的學生。

二、由課前單一的備教材轉(zhuǎn)變成多種方式并舉

應試教育導致的是傳授與接受的方式，教師教、學生學，教師處于主動，學生處于被動狀態(tài)，因此教師課前只需把所教內(nèi)容備熟、備好即可。如熟知有哪些新詞匯、新語法及新類型題等進行充分準備。而不考慮學生、不考慮教學方法等因素。而素質(zhì)教育因教學目的的改變而要求課前準備工作也有所改變。我除了對知識的深入分析準備之外，還得針對自己學生的實際情況，備課時注意抓住基礎(chǔ)，并根據(jù)學生的認知規(guī)律。課前除準備好教材內(nèi)容外，還提前將預習任務(wù)下達給學生。如：新單詞、句型要求學生達到何種程度？聽力方面及與課堂內(nèi)容相關(guān)資料也適當準備。只要他們準備充分，預習到位，教學過程中再多注意一些教學方法。如記單詞可采取聯(lián)想記憶法，句型練習可以以舊帶新等方法。尤其注意要面向全體學生，同時課堂亦穿插一些口試、筆試等小測驗。在基礎(chǔ)知識牢固的基礎(chǔ)上，也適當準備些與教材相當?shù)耐馕穆犃Σ牧?，如磁帶，也可以是文字材料，有條件的話讓學生幫助準備。根據(jù)課堂內(nèi)容，還可能準備卡片，圖片、實物等作為教具。這樣準備，課堂上會給學生帶來較真實的環(huán)境。有利于學習興趣的培養(yǎng)。另外，教師課堂語言靈活自如的英語化，是提供給學生的最好的、活靈活現(xiàn)的語言氛圍。這就要求教師得時時學習，充實自己。我在業(yè)余時間常聽外文磁帶、?？从暗巴馕馁Y料。如看《洪恩英語》《走遍美國》等英文碟；讀《英語廣場》等刊物。這樣逐漸豐富提高自己，在課堂教學語言方面也自然得到廣泛的運用。在教法方面，每節(jié)課前也得深思、考慮怎樣聯(lián)系舊的知識步入新知，怎樣傳授新內(nèi)容；課堂如何調(diào)動學生的積極性，學生怎樣主動學習等。如以生活話題或?qū)嵨锏热胧郑越叹?、實物為輔助，會使學生感到親切自然，一旦產(chǎn)生濃厚興趣自然就會主動參與而達到預期效果。

三、由課堂傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂下達任務(wù)

參與舊模式的課堂教學是教單詞、讀課文及翻譯課文、講解語法、做練習題等幾項，學生一直不斷的處于被動接受狀態(tài)，使他們沒有自主性，這種無奈的接受知識與呆板的課堂環(huán)境，限制了學生的情緒與思維。而素質(zhì)教學理念要來教師想方設(shè)法調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上要求教師采取多種方式對學生進行聽、說、讀、寫的訓練。不論哪個環(huán)節(jié)都要注意把趣味性融于下達任務(wù)之中，使學生主動訓練、競爭參與，教師巡視監(jiān)督并對學生的表現(xiàn)予以評價和鼓勵。至于學習效果，可當堂通過學生表演，對新知識的交際運用程度可表現(xiàn)出來。至于測試中的情景對話、聽力、閱讀及作文等能力題，也有一定的成效。

四、由課后教材輔導轉(zhuǎn)化為外來信息的拓寬

昔日教學，課后是教師常常根據(jù)學生的作業(yè)情況來進行總結(jié)、糾正錯誤?；?qū)φn外習題及輔導材料逐一講解。使學生處于疲勞狀態(tài)，教師這樣反反復復的講解，即辛苦又不見成效。而素質(zhì)教育要求激活學生，使他們積極主動并要為他們提供開拓視野的機會，這樣，在業(yè)余時間。在要求學生牢固掌握課堂內(nèi)容及完成作業(yè)的前提下，我深入班級，讓學生就自己做起來難度大或解答不上來的習題，向老師提問，這種教師面向全體學生解答的形式仿佛是記者招待會那樣，熱烈而專注。因而，教師不必每一套習題中的每一道題都逐一講解，學生也不必重復聽那么多他們已很熟悉并能靈活運用的知識；即節(jié)省了時間，又出了效率。另外，為了使學生吸取外來知識營養(yǎng)作為消遣與知識的融合，根據(jù)學生不同的興趣愛好，鼓勵他們閱讀、收聽難度相當?shù)耐馕馁Y料及影像制品，如通過磁帶來聽、學、唱英語歌曲，閱讀英語報紙及英語故事等書，觀看外文影碟等。

總之，上面提到的幾點就是我的一點做法和體驗，其結(jié)果是一改那種死氣沉沉的課堂氣氛，現(xiàn)在基本上是課上師生問答流利、融洽、和諧，氣氛活躍。學生由被動變主動，由厭學到樂學的轉(zhuǎn)變深深的影響著我，使我喜歡和同學們接觸，喜歡上課。盡管他們有時在課堂上問答較隨便，但是看到他們的目光和表情，那種感覺就令人安慰。所以，我個人以為教改還是對的，它不僅給自己帶來歡樂，更給學生帶來了活的、有血有肉的知識，真是彼此受益。在今后的教學工作中，我還要向有經(jīng)驗有能力的教師學習，以便更好的應用于自己的教學之中，為我們的后代，也為我們祖國的未來，做一塊堅實的鋪路石。

參考文獻

[1]柴輝.激活英語課堂教學，提高英語課堂教學效果[J].甘肅科技縱橫，2004（06）.

作者簡介

劉雙平（1966.03—），女，1989年7月畢業(yè)于沈陽師范大學中文系，本溪縣第五中學一級教師。

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