基于核心素養的高中英語寫作教學

湯謝紅

摘 要：在新時代的背景下，我國的課堂改革不斷深化，對各個學科核心素養的培養也有了新的要求。以英語學科為例，在以往的課堂模式中只重視學生對核心知識的掌握，現在更看重學生在教師授課的過程中逐漸形成的對自己個人甚至對整個社會有重要意義的能力或者品格。因此，本文對基于英語核心素養的高中英語寫作課程開展的現狀及存在的問題進行深入分析和探討，提出相應的改進方案，旨在培養高中學生的思維能力以及學習能力，同時也希望對整個英語學科的發展起到促進作用。

關鍵詞：高中英語學科；核心素養理念；寫作教學策略

核心素養是學生在獲取知識的過程中形成的一種對自己的學習有幫助、與整個社會發展需求相匹配的重要修養，是個人綜合能力水平的一種具體體現。它著重放大了學生在學習的過程中是否有一個良好的學習態度以及學習方式是否科學的問題，而并非僅觀察學生的學習結果，是一個不僅對高中階段的學習有重要意義，甚至對學生的終身學習都有很大影響的重要修養。目前我國的相關教育文件中將高中英語學科能力的培養劃分為語言理解和表達能力、跨文化交際能力、邏輯思維能力以及綜合學習能力四個方面，在此背景下，高中英語寫作的培養方案也應該與時俱進，更符合課堂教學以及學生個人發展的需要。

一、我國高中英語寫作核心素質培養過程中需要研究和解決的矛盾

在英語寫作訓練的過程中，部分英語教師還喜歡采用背誦相關句型的方式加深學生對寫作的認知，這種方法不僅會降低學生了解知識的熱情和興趣，還會在系統化的背誦和記憶中降低發散思維綜合思考的意識，不利于核心素養的培養。高中是知識積累的興趣培養的關鍵階段，學生在這一時期表現出了良好的新鮮事物接受能力，因此對高中英語的寫作課堂教學實踐進行探索，研究和解決當前出現的主要矛盾，對學生的英語核心素養培養以及價值觀的培育具有重要的影響。

二、通過寫作教學提高高中英語核心素養的方法和手段

（一）加強作品閱讀量，奠定寫作基礎

閱讀是寫作的基礎，通過閱讀相關的英文作品不僅可以使學生在閱讀的過程中對所學單詞和語法進行重新回顧整理，還能培養學生的語言感悟能力，通過吸收、借鑒作品中優美的表達方式提升自己的寫作能力。因此，高中英語教師在開展相關的寫作課程時，還應該重視學生的作品閱讀，更好地達到培養學生語言理解和表達能力的教學目標。加強作品閱讀可以通過以下幾個方面來進行：

首先，教師要進行相關閱讀任務的布置，閱讀的內容可以是符合高中學生水平的英文名著或者報刊內容，如“little price”、“little women”等小說作品的某一章節。閱讀內容也可以根據學生的興趣進行規定。除此之外，還要注意對布置的閱讀任務進行有效的檢驗，如讓學生上交相應的讀后感等，加深學生對已讀文本的印象。其次，教師可以對閱讀章節的部分句子進行精細化講解，分析句子的語法、結構等，并讓學生進行適當的背誦記憶。

最后可以讓學生對精講的句子進行仿寫練習。例如：

1.It is of some use to my volcanoes，and it is of some use to my flower，that I own them.But you are of no use to the stars.——“little price”

2.It is a truth universally acknowledged that as in gleman in possession of a good for tune must be in wan to fa wife.——“price and prejudice”

讓學生對比上述兩個句子后可以發現，它們都有強調句的句型結構，因此可以設計相應的題型，讓學生運用所學的單詞和短語模仿上述語句進行強調句的寫作，提高學生短語和句型運用的靈活性，使學生在英語寫作中的語言表達效果更簡潔有效。

（二）豐富寫作主題，有效塑造文化品格

高中學生文化品格的塑造主要指的是學生跨文化交際能力的培養以及優秀文化認同感的形成，塑造文化品格不僅對學生的個人發展具有重要的促進作用，還是全球化背景下教育改革的新要求。因此，教師在開展實際的教學活動的過程中，要及時創新和豐富學生寫作的主題，通過作文的方式使學生表達自己對文化差異的不同看法和意見，為日后更深入的文化交流奠定基礎。

例如，在人教版必修三“festivals around the world”一章的學習過程中，教師可以設置如下的教學流程：

首先讓學生進行分組，在課后進行不同國家最重要的節日以及相關的慶祝活動的資料搜集，并在第二天的課堂上進行相關資料的分享和匯報；其次進行相關寫作主題的布置，如“Differences between Chinese and Western Celebration Styles”、“Describe the festivals in your favorite country”、“Your opinions about Different Celebration Ways and Cultural Differences Behind them”等。通過文化差異相關主題的寫作任務布置，可以讓學生在搜集資料和寫作的過程中了解各個國家的飲食習慣、行為習慣等方面的差異和產生差異的文化背景，無形中培養學生的文化差異理解和尊重能力，避免在日后的國際化交流過程中由于知識缺失產生摩擦。

（三）重視故事續寫和編寫訓練，培養邏輯思維能力

邏輯思維能力是高中英語核心素養中的核心組成部分，它能夠反映學生在創新、評價等方面的水平和特點。邏輯思維能力體現在兩個方面的內容上，一是學生對客觀事物的分析和評價的能力，二是學生在面對自己認知較為空白的事物時表現出的良好個人品質和心理素質。故事劇情發展和人物關系安排的背后都需要良好的邏輯思維能力進行支撐，因此，在英語寫作教學課程安排中重視故事的續寫和編寫訓練可以訓練學生的綜合思維能力，同時也能激發學生的想象力和探索知識的主動性。

故事的編寫可以結合學生喜歡的或者當下流行的影視作品內容進行主題設計，例如，教師可以組織學生觀看“ironman”、“Harrypotter”等電影，并在觀看結束后以“if you were ironman/harrypotter”為題，結合影片中人物的特點展開想象進行故事的創作。故事編寫的方式具有一定的代入性，它將英文寫作與學生喜愛的影視人物形象相結合，能夠最有效地激發學生參與學習活動的自主性，將自己的情感融入到作文寫作中，使語言的表達更加充滿溫度；此外，自主進行故事的編寫也能使學生用編寫者的眼光思考和解決問題，進行故事人物和事件的安排中更加注重背后的邏輯性。

（四）增加英語活動，提升學習能力和效果

高中英語學習能力的培養指的是學生運用所學的知識和相關的學習策略主動探索學習渠道的能力，在培養英語學習能力的過程中不僅重視傳統理論知識的學習，更將重點放在了學生學習興趣的調動、自主反思意識的提升等方面。英語活動是調動學生參與興趣、達到有效的學習效果的重要手段之一，因此教師在進行寫作教學的過程中，不僅要重視學生實際的寫作訓練，還要運用專業的眼光不斷創新和豐富相關的寫作英語活動，只有這樣才能落實提升學習能力的目標。

豐富英語活動要從學生的興趣點出發，了解和調查學生喜歡的英語方面的音樂作品和影視作品，以英語歌詞聽寫等方式進行教學活動和寫作練習。在具體的實施過程中要注意結合學生的認知情況和認知水平，可以通過小組交流合作的形式來進行，實現學習主體的轉變。例如，可以選取“Macbeth”等作品，首先進行相關臺詞的聽寫任務的布置，讓學生相互之間進行聽寫，提高學生獲取重要文本信息的能力，并且形成對作品的基本了解；其次，可以讓學生分組進行人物角色、性格、事件沖突等方面的討論和觀點交流，讓學生對文本的題材有更深入的認識，激發學生的表達愿望；最后可以采用話劇的形式，讓學生進行角色扮演，在課后進行編排，進而將原文描寫的重要場景通過表演的方式呈現出來，并在表演結束后給予學生相應的鼓勵。在這一過程中，學生能夠加深對原文塑造人物的性格特點、行為特點、說話方式等的了解，在進行舞臺布置的過程中也能夠對原文描寫的細節和環境有更深刻的記憶。除此之外，學生在活動的各個環節中聽說讀寫的能力都得到了綜合的鍛煉，無形中為寫作教學的開展提供了有利的條件。

（五）通過知識拓展和情境創設培養綜合寫作能力

英語是一項綜合性較強的人文學科，包含的知識面較為豐富，在學習的過程中不僅要重視教本內容的學習，還要進行一定的知識拓展，才能幫助學生建立全面知識系統，獲得更好的學習效果。因此，教師在開展寫作訓練的過程中，可以通過一定的引導進行知識的有效拓展，例如，以一些著名的歐美公司和品牌為題，讓學生進行關于該公司的相關事件、品牌形象建立、內涵等內容的寫作，讓學生對歐美國家的日常生活也有一個大致的了解。但是在進行知識拓展的同時要根據學生的實際認知能力和水平來進行，避免出現題材過于小眾而無法順利完成寫作內容的現象。

除此之外，綜合寫作能力的培養還可以通過情景創設來進行。例如，在進行主語從句的講解前可以給學生展示一些關于“元旦晚會”主題的情景圖片，讓學生用英文描述圖片中的內容，并引導學生將描述的語句運用主語從句的形式進行表達。在相關的學習結束后，可以布置“write a composition about The new year’sparty and It’s better touse the grammar of the subject clause.”的寫作內容，進而培養學生特定環境下的語言使用能力和綜合表達能力。

三、結束語

綜上所述，以核心素養培育為核心的高中英語寫作是我國教學改革的重要內容之一，它具有十分重要的意義，不僅能夠活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，培養學生對文化差異的理解能力和文字欣賞表達能力，為日后更深入的英語學習積累一定的知識，還能夠轉化教師的傳統教學思維，促進教師教學方法的創新，為英語學科甚至其他學科的進步提供一定的參考經驗。教師在教學的過程中要注重教學方法與學生實際學習情況相結合，并通過溝通和交流等方式不斷學習和借鑒其他學科的優秀經驗，提高不斷優化自身教學方法的意識，才能使高中英語寫作訓練真正發揮作用，促進學生良好學習習慣的培養以及核心素養的提高。

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