中職班級管理中學(xué)生心理健康的培養(yǎng)

李繼紅

摘 要：中職類院校在對學(xué)生進行課程教育的過程中，也要注重對學(xué)生的心理健康教育，中職學(xué)生的年齡較小，多處于青春期，因而心理上較為敏感，情緒方面的波動也比較大，老師在對學(xué)生實施綜合管理的過程中，要加強和學(xué)生之間的溝通與交流。尤其是在班級管理的過程中，通過一系列的班級活動，老師可以對學(xué)生的言行舉止以及心理狀態(tài)等充分觀察，然后在積極分析中，了解學(xué)生的基本訴求，最后通過心理健康教育，幫助學(xué)生更好的解決相關(guān)心理問題，使其保證樂觀心態(tài)健康成長。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對中職班級管理中學(xué)生心理健康的作用以及具體培養(yǎng)方法等進行研究和分析。

關(guān)鍵詞：中職；班級管理；學(xué)生；心理健康；教育策略

隨著我國課程教育改革的不斷發(fā)展，中職教育水平不斷提高，有效推動了我國素質(zhì)教育和職業(yè)教育的全面發(fā)展。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中將不斷面臨新的問題，由于學(xué)生的心理承受能力較為薄弱，遇到問題得不到及時解決，會形成心理障礙。在這種情況下，就需要老師在班級管理工作中，組織好和安排好心理健康教育的工作，在良好的互動機制下，結(jié)合德育教育的課程內(nèi)容，不斷豐富心理教育內(nèi)容和內(nèi)涵，提高學(xué)生的心理健康水平。關(guān)于中職班級管理中學(xué)生心理健康的相關(guān)內(nèi)容均需要結(jié)合課程實際展開研究與分析。

一、中職班級管理中學(xué)生心理健康問題分析

中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中容易存在多種心理和情緒上的問題，學(xué)生的實際年齡較小，在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能，同時面臨著學(xué)業(yè)以及就業(yè)方面的壓力，學(xué)生心理調(diào)解不當(dāng)，就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。中職學(xué)生正處于青春發(fā)育期，身體逐漸發(fā)育成熟，但是心理上仍舊未發(fā)育成熟，這種落差的形成就會使學(xué)生的情緒波動較大，容易敏感、嫉妒、脆弱、焦慮、孤獨和易怒等，這種屬于青春期的焦慮癥狀，是學(xué)生缺乏自信的表現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)競爭中沒有取得預(yù)期目標，情緒低落，甚至對他人產(chǎn)生嫉妒和敵對的情緒，長久以往，就會導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題。且中職學(xué)生的社會經(jīng)驗不足，在受到外界不良因素的誘導(dǎo)下，缺乏自制力，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲，甚至參與打架、斗毆和早戀等，父母、師長和親友勸解無果的情況下，學(xué)生更加自暴自棄、變本加厲。這些都迫切需要學(xué)校在班級管理中加強對學(xué)生的心理健康教育，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境。

二、中職班級管理中學(xué)生心理健康的重要方法

（一）鼓勵學(xué)生“走出去”

中職學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題后，更加容易封閉自己，不愿與人交流，也不愿意聽從他人的建議，對此，老師在班級管理中可以不斷的滲透心理健康教育的內(nèi)容。在班級活動中，老師為學(xué)生安排不同的任務(wù)，讓學(xué)生主動參與班級活動，使學(xué)生相互之間能夠增加交流，并在實踐鍛煉中增強對自我的認同感。在班級開放的環(huán)境下，學(xué)生更加放松，老師對其進行行為觀察，滲透德育以及心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，并耐心聽取和了解學(xué)生的心里想法，使學(xué)生原因打開心扉。為了更好的讓學(xué)生“走出去”，還可以組織各種班級活動，以知識講座、心理情景劇、拓展訓(xùn)練以及活動周等形式鼓勵學(xué)生參與，有效實施心理健康教育。

（二）開設(shè)專門的心理健康課程

中職學(xué)生的心理方面較為脆弱和敏感，即便是學(xué)生自己認識到自身可能存在心理方面的一些問題，但是學(xué)生也不愿意主動咨詢心理老師，或者是請老師開導(dǎo)，這種學(xué)生的青春期固有心理。中職學(xué)校為了更好的為學(xué)生提供必要的心理健康服務(wù)，可以為學(xué)生開設(shè)專門的心理健康課程，讓全體學(xué)生都能夠參與到課程實踐中，學(xué)習(xí)和了解健康的心理學(xué)知識。根據(jù)不同年級情況，開設(shè)心理健康課程，心理老師主要負責(zé)對學(xué)生講解心理健康知識，使學(xué)生能夠加強自我認知，全面的了解、認識和反思自己，同時老師還要在班級課堂上以案例分析或情境介紹的形式，介紹不同的心理疏導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)方法，最后以匿名調(diào)查問卷的形式，讓學(xué)生自我測評，調(diào)查了解學(xué)生的實際心理狀況。

（三）信息化的教育傳播

中職類院校在進行職業(yè)技能教育和專業(yè)課程教學(xué)中，也要強化心理健康教育，從學(xué)生的實際心理需求出發(fā)，對學(xué)生集中做好心理輔導(dǎo)的工作，使學(xué)生保持良好心態(tài)，積極塑造自身的良好品質(zhì)，從而更好的適應(yīng)未來學(xué)習(xí)發(fā)展。中職學(xué)生是需要被社會關(guān)注的學(xué)生群體，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，才能夠更好的實現(xiàn)職業(yè)人才的培養(yǎng)，學(xué)校通過班級管理和專業(yè)課程教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自我評價和自我控制，可以取得良好教育效果。與此同時，為了進一步引起學(xué)生對心理健康教育的重視，學(xué)校還可以積極拓展心理教育的形式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，通過微信公眾號、學(xué)校廣播、網(wǎng)頁、板報、校園微博等形式積極宣傳心理健康自測以及心理健康知識學(xué)習(xí)的重要性，在信息化的教育宣傳模式下，教學(xué)效用提升。

三、結(jié)語

中職學(xué)生是較為特殊的學(xué)生群體，學(xué)生在學(xué)校接受職業(yè)性內(nèi)容的教學(xué)，為以后的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但是學(xué)生的年齡較小，身心發(fā)展變化快，從幼稚到迷茫，再到成熟、穩(wěn)定，心理過渡期短，學(xué)生難以適應(yīng)，因而容易出現(xiàn)不同程度的心理問題。老師在班級管理中，要對學(xué)生的心理狀態(tài)以機械行為表現(xiàn)等方面注意觀察和分析，了解學(xué)生的就業(yè)壓力、擇業(yè)問題等，以溝通交流的方式搭建和學(xué)生的良好互動平臺，充分尊重學(xué)生的性格特點以及基本心理需求，結(jié)合心理教育的教育知識，疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，使其能夠保持良好的精神狀態(tài)，并不斷提高自己的心理抗壓能力，更好的迎接和克服學(xué)習(xí)上的困難。中職院校在班級管理中加強對學(xué)生的心理健康教育，具有重要的現(xiàn)實意義，使學(xué)生的心理適應(yīng)能力不斷增強。

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