整本書閱讀為何不應過于“課程化”

劉啟珍

摘要：隨著語文課程改革的推進，整本書閱讀的作用已被廣大中學語文教師認同，眾多一線教師和研究者正努力解決整本書閱讀實踐過程中涌現的問題，也不應忽視從整體出發，對整本書閱讀進行深層研究。近來，諸多一線教師提出整本書閱讀教學中逐漸出現過于“課程化”這一傾向，本文立足語文核心素養，試從課程內容和課程設置出發淺析其原因。

關鍵詞：語文教學;整本書閱讀;課程化

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0223-01

2017年新課標的頒布標志著整本書閱讀被賦予課程的性質。不同于以往僅僅鼓勵學生課外“讀整本的書”而無法做出系統指導，整本書閱讀在課程目標、內容等方面具有詳細規劃，同時也與語文課程內其他內容相融合。

部分老師認為在實踐教學中，整本書閱讀存在兩種錯誤傾向，一是將整本書閱讀教學內容理解為單篇課文，沒有合理利用課內教學時間，二是限制學生課外閱讀書目，指出整本書閱讀應屬于課外閱讀，片面強調學科意識。

整本書閱讀自從進入大眾視野后一直處于發展探索中，眾多一線教師立足課標大綱和語文核心素養，在整本書閱讀的課程教學實施上探尋新方法新思路。隨著整本書閱讀實踐的逐漸深入，教師單篇閱讀教學的固有思想以及學生腦海中深根蒂固的應試教育導致整本書閱讀漸漸變成閱讀課、寫作課，整本書閱讀“課程化”在不知不覺的狀態中愈演愈烈。而關于整本書閱讀在實施過程中不應過于“課程化”的原因，從兩方面進行闡述。

一是整本書閱讀教學設計的重點應合理定位在對文本語言文字的把握，而不是任由情感或者文字在語文課堂上泛濫。文字是語文學科的基石，語文教學設計的每一步都是帶領學生通過鑒賞文字品味語言，促進學生核心素養的發展。倘若整本書閱讀過于“課程化”，則會同舊有的語文教學一樣，將文章從文字、內容、情感等各個方面割裂開來，語文課變成了德育課或寫作課，學生若不是過于情感投人而忽視對文本文字結構、寫作技巧的揣摩，就是片面咬文嚼字，只能從表面體會文本的情感意蘊。不論是哪種傾向，最后的結果都是學生無法和書本進行真正的對話，更沒有通過語言實踐活動的積累和構建把握情感，而提高學生對語言文字的敏感度也是無稽之談了。

《普通高中語文課標（2017年版）》在“學科核心素養”模塊中指出“語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體言語經驗，發展在具體語言情境中共正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。”在“整本書的閱讀與研討”模塊中針對學習目標和內容也指出“通讀全書，勾畫圈點……通過反復閱讀和思考，探究本文的語言特點和論述邏輯。”因此，在整本書閱讀的教學中，課內外教學都應側重引導學生關注語言文字，讓語言文字流淌在整本書的感情變化中，如利用書中的目錄、注釋等，在培養學生檢索信息深入研讀的同時激發學生反復閱讀的欲望。

義務教育語文課程標準在實施建議中提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”整本書閱讀應是一個長期的過程，只有不過于“課程化”，將文本割裂開來，才能在長期的閱讀過程中提高學生對語言的敏感度，讓語文課成為基于語言文字的真正意義上的語文課。

二是不同于單篇課文的課時局限于兩三個課時內，整本書閱讀教學是一個長期連續的過程。整本書閱讀走進語文課堂后，一些教師片面理解為讓學生讀完規定的書目即可，更有甚者從整本書中拿出自己認為優秀的片段，像講解教材一樣用兩三個課時帶領學生讀一本“完整”的書，并且書與書之內也是雜亂無章的關系。筆者認為這種做法是萬萬不可取的，整本書閱讀的目的不在于極端的讓學生多讀幾本書，而在于讓學生學習有效的閱讀方法，最終能夠不再教師的引導下形成有效的長期閱讀習慣。語文的外延與生活的外延相等，在不丟掉語文味的同時，應將整本書閱讀的教學過程視為一個整體，不僅每個課時之間有內在的聯系，從一本書過渡到另一本書時，書的意義、內容應具有建構主義的特點，在提供學生思考支架后盡可能觸及學生思維的最近發展區，保持學生對閱讀的興趣，能夠在內在驅動力的作用下實現對書本的有意義重復閱讀。

語文教師不應狹隘的看待整本書閱讀，須知整本書閱讀教學的實施不僅是課內教學，也包括對學生課外閱讀的指導，而課外閱讀也是一個長期不問斷的過程。因此，語文教師應將課內外閱讀相結合，讓學生在課外自主閱讀、撰寫心得、小組交流討論，課內教學“應以自己的閱讀經驗，平等地參與交流談論，解答學生的疑惑”，切忌以教師的語言代替學生的思考。要想使整本書閱讀的實施過程保持持續且有效的狀態，就應當把學生的自主閱讀、自主思考放在第一位，教師的職責應當是激發和培養學生獨立思考的能力，因此在書目的選擇上可以學習美國閱讀課，通過師生平等討論決定學生最終讀什么書。

正如溫儒敏老師所說“若要學生喜歡上整本書閱讀，就不能太多干預，應當導向自由閱讀、個性化閱讀。如果‘課程化’太明顯，要求太多，學生還沒有讀，可能就興趣減半了。如果搞得很功利，處處指向寫作，甚至和考試掛鉤，那就更是煞風景，敗壞閱讀興味。”整本書閱讀為何不能過于“課程化”不僅因為文本內部的各個方面不能切割開來進行教學，還因為整本書閱讀的實施過程不能孤立的實踐，課內外閱讀也應在“以學生為本位，以教師為指導”的思想下配合前進，只有擁有自主閱讀權的學生才能在有效的閱讀方法指導下對文本的文字內容有所悟、有所感，才能真正成為“一個獨立的閱讀者”。