地質專業教學模式和教學方法改革

王紅艷

摘 要：隨著素質教育的不斷發展和現代化教育進程的而不斷推進，在中專課堂教學過程中，教師更加的注重學生自身學習主動性的發揮以及專業能力、專業知識的培養。本文從現階段地質專業教學中存在的問題的角度出發，結合筆者的教學實踐，對于地質專業教學模式和教學方法的改革做出了一些探索實踐，望廣大業界同仁加以斧正。

關鍵詞：地質專業；教學模式；教學方法；改革創新

伴隨著社會的發展，市場和社會行業對于地質專業人才的要求也越來越高，高專業、高素質和高水平的綜合性人才已經逐漸的成為社會的主流需求。這就對中專教師的教學模式和教學方法提出了新的挑戰，教師怎樣進行教學模式的改革以適應社會發展對人才的要求，是擺在所有中專教師面前的重要問題。教師應當摒棄傳統教學模式下存在的弊端，積極的發揮學生的主動性，讓學生自主學習，積極學習，促進學生的專業綜合素養的提升。

一、現階段地質專業教學中存在的問題

（一）教學內容簡單，教學方法單一

在中專地質專業的教學模式中，一些教師受到傳統教學觀念的影響，注重理論教學而輕視實踐教學，讓學生在進行學習的過程中以應試為目標，這種教學模式不僅僅很難讓學生真正的掌握地質專業的專業知識，更是進一步的消磨了學生的學習熱情，很難發揮學生的學習主動性。教師在進行教學的過程中僅僅遵循著課本上的知識進行講解，這種照本宣科的教學模式不僅讓課堂教學質量和教學效率變低，還讓學生的視野受限，很難接觸到地質專業的前沿發展理論，讓學生在學習過程中產生認知上的偏差。現代化教學的突出特點就是極大的豐富了教師的教學手段和教學方法，但是依舊存在著一些教師不積極更新自身教學理念，采取傳統的存在弊端的教學模式，讓學生很難對地質專業知識產生興趣，更遑論培養學生的專業能力。

（二）實踐理論脫節，學生基礎薄弱

應試教育理念的影響下，教師在進行教學的過程中不注重學生實踐能力的提升，殊不知，地質專業就是依靠實踐能力來提升學生專業能力的。筆者在教學時發現，一些畢業生即使專業知識基礎扎實，但是在實際工作的過程中遇到實際問題很難將專業知識應用到其中或者應用的知識驢唇不對馬嘴，極大的阻礙了學生的專業發展。另一方面，由于中專學生的知識基礎都比較薄弱，在進行學習的過程中，教師又沒有運用適當的教學模式進行教學，就讓學生在面臨專業性、綜合性很強的地質專業時無從下手，對于本專業的學習缺乏認同感，從而進一步的讓學生喪失了學習的熱情。學生覺得學習枯燥，教師覺得教學費勁，雙方互相影響下也就很難達到地質教學的教學目標。

二、地質專業教學模式和教學方法的探索實踐

（一）科學定位，注重凸顯行業特色

地質專業是和其他行業相比具有十分明顯的行業特色，因此教師在教學的過程中首先就應當革新自身的教學理念，對于地質專業進行科學定位，在教學過程中凸顯行業特色，讓學生能夠真正的學有所用，學以致用。例如，筆者在進行教學過程中，遇到新知識點筆者會通過微課、導學案等形式讓學生進行學習，一方面讓學生了解學習重點，另一方面還讓學生能夠進行系統性的預習。然后在教學過程中，會結合地質專業的發展前沿知識來進行教學，盡量在教學過程中凸顯地質專業的專業特色，將學生引入到專業知識的殿堂中。

（二）凝練特色，加強引導創新能力

在進行教學的過程中，教師應當堅持以生為本的教學理念，在教學過程中注重引導學生的創新能力和自主學習能力的提升。筆者在教學過程中發現，學生創新能力的基礎就是自主學習能力，學生能夠在自主學習的過程中產生問題，然后逐漸發展自身的創新能力。例如，筆者在進行教學的過程中，會應用任務教學法來引導學生的創新能力的發展，首先筆者會將學生合理分成若干小組，然后通過實際案例為學生下達任務，讓學生根據實際案例合作探究解決方案，學生在探究的過程中不斷的學習發展自身能力，做到最終促進學生專業特色、專業綜合素養的提升。

（三）積極創新，重視客觀多元評價

在課程的總結階段，往往離不開的是對于學生的總體評價，但是傳統評價體系過于單一，僅僅以學生的理論成績作為評價標準，這就很難提升學生的綜合素養。因此筆者在進行教學的過程中，逐漸建立起多元化的評價體系，在理論考察的過程中，注重學生理論基礎的掌握，理論基礎是學生實踐能力提升的首要前提。然后筆者會通過設計實際項目讓學生進行解決，通過項目的引導促進學生實踐能力的提升，根據學生的表現來評價學生，鍛煉學生的實際專業能力。最后，筆者還會將學生的日常表現、自主學習能力、創新能力、合作能力等多方因素引入到評價體系中，讓學生在專業學習過程中避免“瘸腿”發展，促進綜合素質的提升。

三、結語

社會的不斷發展對于中專地質專業的教學模式和教學方法提出了新的挑戰，地質專業作為一門傳統的、專業性和實用性都較強的專業，教師應該積極的進行教學模式的創新，擯棄傳統教學中的弊端，創新地質專業的教學模式和教學方法，促進學生專業能力和綜合素養的全面提升。

參考文獻

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