“項目工單化”在計算機基礎類課程中的實踐改革

摘要：《計算機應用基礎》是高等職業院校各專業共同開設的一門公共基礎類必修課程，在人才培養中處于“基本素質培養”的重要地位。該論文探討了將傳統的項目教學轉變為“項目+工單”式教學。通過項目引導，結合工單的過程化管理和考核評價，提高學生的學習興趣，更好地完成教學任務。

關鍵詞： 計算機基礎; 項目; 工單; 改革

1 《計算機應用基礎》課程教學模式現狀

隨著社會的發展與科技的進步，作為信息載體的計算機已經深入到了每個人的學習、生活和工作中，能否熟練地對計算機進行操作不言而喻地成為了學生步入工作崗位，順利完成工作任務的基本要求。

高職的計算機基礎教學有著鮮明的特征，主要體現在以培養動手能力為主，理論講解為輔，教學中主要是對基本以及常用操作進行講述，采用項目驅動+案例教學的方式進行能力培養。隨著教育改革的進一步深化，在實際的計算機基礎教學當中，受到傳統教學觀念因素的影響，教學當中還存在著一些問題有待解決，主要有以下幾個層面：

其一，學生的學習基礎有很大差異。由于學生分布廣泛，加上家庭經濟條件的制約，會出現一些學生在入學前根本不了解計算機，造成了學習能力差異較大，給后續教學帶來很大困難。

其二，學生的學習興趣不高。目前計算機基礎采用案例教學，案例的選擇決定了課程的培養效果。教師應選取有代表性和普遍性的案例進行教學，努力最求將計算機知識和專業要求相結合進行教學，但實際情況確事與愿違。

其三，教學模式有待創新。學生自主學習的積極性不高，雖然教學中有采用理論和實踐相結合的模式，但學生仍舊是知識的被動接受者，不能主動地進行自主學習，教學中也做不到因材施教。

2 “項目工單化”教學模式設計思路

“項目工單化”并不是提出了一種全新的教學理念，實際上該教學模式采用的還是“項目引導、任務驅動、案例實操”與“教學做一體化”的教學理念。只不過是強調以項目工單為載體來開展和組織實施，利用工單的任務性、過程性和考核評價的特點，強調了任務的下達和結果的收集，通過標準性的考核評價激活學生的學習狀態、激發學生的學習興趣。所謂任務工單，就是將專業課程與企業實際案例相結合，開發出符合項目標準的工作任務單。工單包括任務名稱、人員信息、知識準備、任務描述、任務實施、任務拓展、完成時間和考核評價等多方面內容。學生要完成工單首先要學習教學任務中涉及到的基礎知識，比如文檔、視頻、課件及音頻等。這些學習資料一方面由任課老師提供，一方面由學生自己收集。通過學習資料的收集、匯總與整理，大大增加了學生自主學習能力的培養，而且這些資料的共享也將給學生的工單考核加上一定分值。除了完成老師推送的工單任務，學生也可以將專業遇到的計算機相關知識制作成工單作為共享工單上傳到工單庫，為后續學生的學習積累學習資源。通過“項目工單化”教學將學生由被動的知識接受對象變為課堂的主人，任課教師換位為教學輔助人員。學生大大提高了學習的積極性和主動性，在工單的制作上也能體現出學生的創新性和能動性。

3 《計算機應用基礎》工單設計思路

3.1 工單基本信息

工單號：JC0010

工單名稱 文檔排版 職業崗位 文秘 完成時間 2學時

工單類型 課程型工單 工單分值 10 設備環境 計算機office軟件

3.2 任務目標

（1）插入頁眉與頁碼;

（2）設置首行縮進;

（3）設置行距與段前段后數值;

（4）插入分節符、分頁符，設置頁面橫豎混排;

（5）設置頁面布局;

（6）目錄生成

3.3 任務說明

（1）頁面設置A4紙張，頁邊距（上下為2.57cm，左右為3.17cm）;裝訂線位置為左（2）一級標題黑體四號，二級標題宋體四號，三級標題黑體五號，正文宋體五號（3）各級標題頂格書寫，正文首行縮進4個字符，行距為固定值23磅，段前段后0.5行（4）正文頁碼為阿拉伯數字，奇數頁的頁碼居右，偶數頁的頁碼居左，且奇數頁眉為空，偶數頁頁眉統一為論文題目，生成自動目錄并保存。

3.4 任務實施

（1）打開文檔，在編輯狀態下設置標題的正確格式;

（2）設置正文格式，如字體字號，首行縮進，行距與段前段后樹脂等;

（3）設置奇偶頁頁眉頁腳;

（4）生成目錄;

（5）文章中出現的較大表格一頁設置為橫排，其余頁設置為豎排;

3.5 任務考核

優秀要求 分值 備注

操作思路清晰，問題回答準確，能夠緊扣主題，無明顯錯誤項。 ? 2 錯誤一項扣0.5， 扣完為止。

標題格式正確并生成相應目錄 2 錯誤一項扣0.5，扣完為止。

正文格式正確 4 沒有過程圖照扣1分，其他錯誤一項扣0.5，扣完為止。

奇偶頁頁眉頁腳 2 沒有過程圖照扣1分，其他錯誤一項扣0.5，扣完為止。

橫豎混排正確 2 沒有過程圖照扣1分，其他錯誤一項扣0.5，扣完為止

4. “項目工單化”教學模式的研究意義

項目工單化教學不僅將實踐課程的每個步驟串聯起來，而且通過工單的實際、實施、測評與總結使得教育學有分有合，有序交互。更靈活的是，學生可以選擇不同分值的工單組合完成教學考核要求，層次低的同學可以選擇多個簡單任務工單，層次高的同學可以選擇少數較復雜但分值高的工單，達到因材施教的教學效果。從分解企業項目到設計與制作項目工單，指導教師不僅要掌握企業項目的所有技術，而且要提煉出于教學相關的知識點，這對教師專業技能的提高有很大的促進。通過自主學習，學生更深切體會到理論與實踐相結合的重要性，激發出學習的主動性和創造性。通過講解項目操作步驟，回答教師提問，提高自學和語言表達能力。通過縝密的考評體系，有利于教師緊湊管理課堂并提升教學效果。

參考文獻

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[2] 潘軍. 高職計算機網絡技術專業“工單式”教學模式的研究與實踐[J]. 教育時空， 2016.

[3] 段傳林.高職電子商務技術專業基于“工單項目式”的實訓課程體系研究[J]. 福建電腦， 2018.

作者簡介：郝雅靜，（1979.7--）女，漢族，內蒙古呼和浩特人，碩士，副教授，研究方向：會計信息系統管理